教师怎样使用课程标准指导教学实施.doc

教师怎样使用课程标准指导教学实施课程标准是《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体表述，是新教育理念在教学中的 具体化，课程标准从以下四个方面指导教学实施：一指导确立课程目标与教学目标课程目标是确定教学内容与策略，选择教学类型与组织形试，进行教育评价与实施的依 据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和刻度的功能1. 目标体系是：培养目标一一课程目标（学科总目标和阶段性目标）一一教学目标（课堂教学设计目标）2. 目标表述方式结果性目标方式：表述的是学生学习的结果，采用的行为动词要求明确，可以进行测量 和评价，主要应用于“知识技能”目标体验性目标方式：描述学生的内心感受、体验或明确安排学生表现机会，所釆用的行为 词是体验性、过程性，是难以结果化或不需要结果化的目标主要应用于“过程与方法”, “情感、态度、价值观”领域目标3. 表述目标注意事项抓住四个基本要素即：主体一一是谁一一学生行为动词：一一表现不同层次的学习效果，可操作、可测量行为进行条件：——影响学生产生学习结果的特定限制和范I韦I行为达到程度；除用行为动词外，用其他方式表达程度例：在自主阅读课文的过程中，学生能概括文章的主要观点进行条件 主体行为动词达到程度二指导教师钻研课程内容一一创造性使用与开发教材是依据课程标准编写的，立足课程标准去钻研教材才能达到立足教材，超越教材的 高度。

钻研教材包括•理解教材、分析教材、创造教材、创造性使用教材三个层次需从以下三 个方而进行探索：1. 全面把握课程的设计教师朵把本节内容放在本学科的整体中进行系统考察教一门课，首先要深入了解，明 确课程是怎样发展的，具体到每一个学段，年级的具体要求都要了然于心其次要把握学科 内容的横向结构“三维冃标”领域的分层具体要求还要掌握教材编写是如何在教材中体现 课程标准的，即“课程设计的基本思路”2. 对教学内容进行创造性加工和转化教师备课过程是教师将自己的综合素质转化为现实教学能力的过程1） 把教师个人的经验、学生的经验与学科知识进行有机融合，对教学内容进行再加 工，转变成一种新经验2） 把教学目标转化成教师教学、学生学习活动的共同心理追求3） 把教材特点、学生学习的准备程度和教师教学的设计统一起来，形成一个预设的, 可行的教学方案对教学内容的创造性加工和转化包括对教学内容的经验化加工，教学内容的价值追求加 工，教学内容的教学加工3. 支持教师进行课程开发和建设新课程标准积极支持教师进行课程开发和建设，鼓励教师积极参与课程的开发教师对 课程的开发有两个方面；一是根据课程标准提供的条件和空间，対课程内容进行调整、改编、 增删、创新性处理，使其符合学生的教学实际，二是开发校本课程，追求学校间的多样性、 灵活性和特色性建设。

三了解学生实际是教学的前提教育心理学用一句话来概括：“了解学生已知道什么，并据此进行教学”新课程标准具 有普及性、基础性和发展性的特点，为学生在一定阶段的学习发展确定了一个“最低标准”, 有利于在此基础上让不同的学生提高与发展，为此需要对学生进行深入了解确定更好的教 学1. 充分了解学生准备度学生良好的学习進备状态是进行教学的前提教师充分的了解学生已有的知识水平、学 习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地 了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教2. 把教学定位在“最近发展区”学生应该达到的“预定目标”与学生现实的“现有状态”之间就是“最近发展区”教 师要把教学定位在这个“区域”，支持学生目标的达成3•“架桥”、“铺路”促进学生达成目标这是一种从“目标”开始，运用分析法，寻找达成这个“目标”需要什么支持和铺垫, 一步一步推向“已知”，寻找到完成学习任务的智慧支持系统，构筑一条从现有发展区逐步 逼近“最近发展区”的“走廊”四精心运筹课程实施依据课程标准进行教学是新课程实施的核心坏节，课程标准对教学全过程：“教学设计 ——课堂教学一一教学评价”都作了原则性、指导性的建议。

1. 充分“预设”是教学成功的基础在课程标准的指导下，教师在了解学生、钻研教学内容的基础上，要运用系统的方法, 对各种课程资源进行有机整合，对教学课程中相互联系的各部分做出整体构想对学什么、 教什么、怎样学、怎样指导不、怎样评价、这样评价会产生什么效果等方面作出详尽的“预 设”教学设计要引导学生实现学习方式的转变，教师首先要努力实现教学方式，教材呈现 方式，师生互动方式的转变为学生发展设计教学”是进行教学设计的基点2. 智慧的“生成”是教学成功的关键课堂教学是教学改革的中心，任何教育改革，不“进入”到课堂，就没有实现质性的突 破预设”毕竟只是一种教学构想，而课堂要比预设丰富得多课堂教学中的变化是难以预料的，随机应变的教育机智就显得尤其重要教师要善于发 现课堂中的“不同声音”，及时调整“预设”，在师生交往互动中不断发生成新问题，新认识思想观念性的转变只有达到变革、改变教学方法，改进教学实践的层次才有价值随着 新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到课堂操作实践层面的转变，是课程改革发展的 必然3. 建立多元化评价体系，以评价促发展各科课程标准在“评价建议”中都强调重视发挥评价在促进学生发展中的作用，使评价 在充分尊重学生个性需要，挖掘学生潜能，帮助学生树立自信，鼓励学生创新和舒展张扬个 性等方面发挥作用。

积极侣导评价标准多元，主体多元，评价方式多元的评价体系把目标参照评价、常模 参照评价和发展中个体差异评价结合起来，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起 来，把量化性评价和质性、描述性评价结合起来，建立评价促发展的新体系学生的大脑可以做更有益的事，比如思考；教师贩大脑又何尝不需要去做更有益的事一 一读书、更新、升华、舒展、宁静每一次作业都是一个生命的灵动，每一本作业都是一次学生成长的轨迹，每一本作业都 飞扬着学生的个性，每一次批改更是师生的生命、心灵的一次充满智慧的互动和对话。