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研究总报告〔结题报告〕】多元智能理论在语文教学中的应用研究一、 课题研究的背景多元智能理论(简称MI理论)最早由美国教育心理学家霍华德•加德纳教授 (Ilcirvard Gardner)在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的1983年，美 国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提岀了关于多元智能的理 论，在世界范围内引起了较大的反响1999年中文译木出版发行，乂引起了中国 教育界的广泛关注每个正常人都在一定程度上拥有具中的多种智能，开发孩子 们的多元智能，对于孩子们将来的发展具有深远的意义据此，我们不难理解“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生这一观点 但更重要的是把它应用日常教育教学中，那么“没有教不好的学生”这种教育理 想，便可能实现了课题的核心概念及其界定1、 关于智力：在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的 价值标准下，个体用以解决口己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要 的能力”即：加德纳经过I•几年研究，于1999年出版了一本新著一一《智力的 重构：21世纪的多元智力》(霍力岩等译中国轻工业出版社)加德纳对智力进行 了更为精确的定义：智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能, 这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。

2、 关于多元智力：基于多年来对人类潜能的大量实验研究，美国哈佛大学教授、发展心理学家 加徳纳提出了关于智力结构的新理论一一多元智力理论这一理论认为，智力理 论基本结构有七种,分别确定为：1 ＞言语 语言智力(Verbal-linguistic intelligence),指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力2、音乐一一节奏智力 (Musical-rhythmic intelligence),指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音 圧的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和 歌唱等表达自己思想和情感的能力3、逻辑 数理智1力(Logical-mathematicalintelligence),指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、 对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力 4、视觉 空间智力(Visual-spatial intelligence),指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、 形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出 来的能力。

5、身体 动觉智力(Bodily-Kinesthetic intelligence),扌旨个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做 出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力6、自知 自省智力intelligence),指个体认识、洞察和反省自身的 能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性意志7、 交往 交流智力(Interpersonal intelligence),指个体与人和处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力 在《课堂小的多元智能》一书小美国教育家托马斯阿姆斯特朗博士则告诉我们这 一理论体系多了一个新成员，即自然观察者智能，指善丁对个体环境中的人量物种 ——植物群与动物群进行认识和划分的能力3、关于多元智能理论在语文教学中的应用研究：在多元智能理论指导下，让多元智能走进了语文教学，让每个孩子的多元智 能得到全面的发展的应用研究语文教学最根本的任务是发展学生的语言智能，但还可通过开展语文教学活 动发展学生的所有智能，所以每一节语文课都贯穿了多元智能的开发多元智能 理论与语文教学合璧，多元智能发展与语文课堂教学整合，让多元智能使语文课 堂鲜活起来，充满了生机和活力。

我们知道，语言智能是语文学科需要培养的主要智能，根据多元智能理论， 教学中可利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务语言智能包括 “用词语思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力如上所述，多元智能与跨越式语文教学的整合，教师通过有效的教学设计与 实施，能让学生借助强项智能为发展语言智能服务，但因为学生智能的倾向不一 样，单一的教学方法并不能满足全体学生，因而需要教学多样性，运用多元智能 理论整合语文课堂，能解决这一问题，而创造出一个智能均衡的课堂，它能把学 生的主动性提高，从而深化学习，令学生在多元角色互动的开放课堂中获得成功, 学会欣赏别人，试着改变弱项，让每一位学生都可以获得跨越式的发展，让每一 位学生能最终主动追求自己的全而发展关于在整合中，如何在日常的跨越式语 文教学活动中有效地创造一个智能均衡的课堂，还有待我们以后去探讨、实施、 操作加强多元智能理论在语文教学中的应用研究，凸显发展学生言语一一语言智 力，渗透多种智能的培养，利用个性化学生智能的差异观、教学方法多样性的教 学观、各学科渗透语文教学的具体性、智力发展的多元性、优弱势智能互补互促 的学生智能的组合观，培养学生智力（思维）、思想、情感，培养智慧儿童，培养 出智慧的生命。

三、国内外研究现状与价值“从智商到成功智力：具有成功智力的人对其充当的角色能应付口如.他们懂得 为了应对口前的任务与环境，其工作方式必将有所改变，然后他们分析出这些必 要的改变会是什么，并执行它们3、 南师大教授、教育系主任、教育部新课程实施专业支持工作组核心成员、 江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家吴永军说：“中国人的基础知识扎实： 死记硬背、机械训练，培养人才乂怎么样，经研究资料分析，美国人也有其扎实 基础：即怀疑批判独立的精神，搜集信息动手操作实践的能力，并从小培养起来 语文教学中如何观察、如何朗读、如何内化、如何习作、如何沟通学科学生，如 何把握基丁问题的教学，如何赏析、感悟推敲字意，都有利于学生智力开发.4、 中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》要求：在《课程目标》(五、六年级)指出：阅读：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章 基本的表达方法在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断习作：“有意识丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”交际：“乐于参与讨论，敢于发表口己的意见在《实施建议》中指出：在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

阅读：“阅读教学的重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力……逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量写作：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达交际：“应培养学生倾听、表达和应对的能力四、 课题研究的实施过程与成果(-)课题研究的实施过程总述：多元智能理论包括八种智能：言语一语言智能、逻辑一数理智能、视 觉一空间智能、身体一动觉智能、音乐一节奏智能、交往一交流智能、自知一自 省智能、自然观察智能课题主持人在学生阅读、教材处理、教学方法、教学设 计方面和字、词、句、篇、题目作文练习等教学流程及课堂剧院策略设计等方面 着手实验总结，实践中培养学生多元智能徐峻峰把“字、句、文、题、课”整个教学流程作为研究对象实验，审视、 诱发、培养学生多元智能W：《多元智能让语文教学彰显智慧》《多元智能让语文教学彰显智慧》发表于全国中文核心期刊《小学教学研究》 2008年8期全册杂志头版头条，配编者按，配发作者照片、作者简介、作者人生 感言关键词：多元智能；教学流程：字；句；文；题；课。

多元智能理论让语文教学流程彰显生命智慧精彩一一《多元智能理论在语文教学中的应用研究》科研课题结题报告江苏徐峻峰关键词：多元智能；教学流程：字；句；文；题；课哈佛大学教育心理学家霍华德•加德纳教授在《智力的结构》中描述人有八 种智能：言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、 音乐一节奏智能、交往一交流智能、自知一自省智能、口然观察智能笔者市课 题《多元智能理论在小学语文中的应用研究》，把“字、句、文、题、课”教学流 程作为研究对象实验，审视、诱发、培养学生多元智能一、 学汉字察形见意运用字理字谜教学多元切入挖掘视觉潜能（一）溯源图循形察意三） 寻字义源四） 同咅同源五） 形声归类六） 会意联想！（七） 猜字谜二、 品悟句 入境体验 感悟句子语文特点敞开五官读出诗句色香味（一） 读句吟诵歌唱激活音乐一节奏智能：（二） 悟句揣度诗人情怀 发展自知一自省智能：（三） 品句 经典句式解读深刻训练“物我一体、天人合一”东方思维方式如常见传统对联唐宋诗词中事例屡见不鲜（1） 物有人言，物人对话（2） 物有人行，相戏相圧3）物有人貌，形貌相似4)物有人思,思疑并呈物有人问,互致问候。

6)物有人态,物我两忘7)人貌化物,融为一体8)人情化物,依附予物依附予物四）想句 读出色香味 开掘视觉一空间潜能三、解读文 斟文酌字 关注核心句核心字词的留白思维 想象填补空隙 牵动全文 培养“体验、自知、分析、逻辑、自省”智能（-）全文“核心词留白” 一一竟“会当凌绝顶一览众山小”（二） 文章“句了空隙”一一全文真谛竞“月明帘下暗藏身”三） 文章“标点空域”一一竟“两三灯火是瓜州”四、做练习 对“题、句、段、文”多元设计题型 融合“视觉、动觉、语言”艺术和情绪智力等多元智能 培养艺术表达能力和具有东方思维特点的创 造思维力（-）取好题：（-）造好句：1. 多造拟人句、比喻句2. 热烈大胆的抒情句3. “物我相融”句式的训练，将作者思想观点理念赋于具体物体上三） 写好段：（四） 成诗文：五、上活课 以多元智能培养为旨 采用恰当的多元教学策略创设多元智 力的“学习情景”和“学习环境”为语文的智慧精彩课堂注入生命活力（-）多种形式朗读•多种曲艺展示•言语听觉智能（二）闯关游戏•配图片竟制谜面•视觉智1能闯关1.竞猜人物 感受形象：闯关2•竞制谜面抢答谜底：闯关3•抓住特点竟写英雄：闯关4•描写人物评价优劣；（三）运用剧院策略创设音乐影视课堂背景•呼告互应•多元智能1. “一组课件”推出：入境入戏：（1） ①推出课件画面一：② 推出课件画而二：③ 推出课件画面三：④ 推出课件画面四:（2） “一组咅乐”渲染：进入审美境界欣赏（配乐）：2•“一组提问”：解读诗文:提出一组问题讨论解读。

1） 思考：（2） 讨论解读:（3） 透过诗句体会作者思想感情：3. “一组呼告式五次追问”：扮演记者呼告应答剧院策略培养了多元智能二）课题研究的成果多元智能理论包括八种智能：言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空 间智能、身体一动觉智能、音乐一节奏智能、交往一交流智能、自知一自省智能、 自然观察智能课题主持人在学生阅读、教材处理、教学方法、教学设计方面和 字、词、句、篇、题目作文练习等教学流程及课堂剧院策略设计等方面着手实验 总结，实践中培养学生多元智能一】实验阶段：K-3学生阅读：1徐峻峰著：《在寻找发现中放飞学生思维》发表于《教育论坛》（中国青基会 中央教育科学研究所江苏省教育学会2006年1期）阅读。