生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化.docx

生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化 摘要]从生态学的视角来看，幼儿园创设的户外游戏环境应顺应幼儿亲近自然的天性，满足幼儿充分游戏的需要，激发幼儿自主探究的兴趣幼儿园户外游戏环境应是一个融层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性以及互动性为一体的完整生态系统然而，当前我国幼儿园户外游戏环境多重平安轻互动、重分区轻联系、重稳定轻变化，致使其生态学特征不甚显著今后，我国幼儿园应努力降低其户外游戏环境的人工化，提升自然性;削弱其户外游戏环境的纯欣赏化，强化体验性;消除其户外游戏环境的区隔化，建立各功能区之间及园内外之间的联系，由此不仅拓展幼儿的活动空间，为幼儿创造更多亲近自然的时机，而且真正支持幼儿的经验在不同空间的自由转换中实现迁移与生长[关键词]户外环境;游戏环境;自然环境;环境创设幼儿园户外游戏环境是通过对户外活动空间的结构设计，对活动设施与材料的安排所形成的幼儿户外游戏活动场地1】它是幼儿园整体环境的重要组成局部，同时也是幼儿园室内环境的重要补充与延伸幼儿园教育指导纲要〔试行〕?明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的开展〞其建议，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经验〞。

因此，关注幼儿园的户外游戏环境创设，为幼儿营造平安而适宜的户外游戏环境对保障幼儿身心健康开展具有重要意义但当前标准化取向的幼儿园户外游戏环境存在着无视自然游戏情境，无视幼儿与环境之间的双向互动，无视幼儿多样化的游戏体验等诸多方面的缺乏，以致难以有效满足不同年龄阶段以及不同开展水平幼儿的身心开展需要2】【3】【4】【5】【6】为此，我们需要从生态学视角出发深入探讨幼儿园户外游戏环境创设的问题及优化策略生态学原本是指研究生物之间以及生物与环境之间相互影响、相互作用的一门科学7】但随着研究的不断深入，现如今生态学已不再局限于是一门特定的学科，而俨然成了指导人类行为准那么的一门科学，是人们处理自身与外部环境之间关系的一种方法论体系，是人类观察世界和发现世界的一种思维方式[8][9][10][11]该种思维方式既强调以“整体—联系〞与“动态—持续〞的观点看待与分析问题，同时也主张立足实际、遵循自然开展的根本规律[12][13]因此，从生态学视角出发进行幼儿园户外游戏环境研究的主要目的也在于为幼儿创设一种有机联系、双向互动、回归自然的户外游戏环境气氛[14][15]一、生态学视野下幼儿园户外游戏环境创设的意义〔一〕顺应幼儿亲近自然的天性，养成其尊重生命的态度儿童是自然之子，亲近自然是儿童天性的自然表达。

[16][17]我国幼儿教育之父陈鹤琴认为，“大多数小孩子都是喜欢野外生活的到门外就欢喜，终日在家里就不十分快乐〞[18]美国自然教育家约瑟夫克奈尔在其著作?与孩子共享自然?中也提出，“爱自然是儿童的天性……没有孩子会生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟〞[19]自然可以说是儿童的乐园，自然界中的云卷云舒、草长莺飞、虫鸣鸟叫等一切自然现象无不给儿童带来一种内心的喜悦这种喜悦一方面另一方面作为教育者，我们应为深埋在幼儿心灵深处的自然种子提供良好的土壤和环境，让它们不断地生长[20]尤其是在城市化、信息化和电子化高度开展的现代社会中，从生态学视角出发为幼儿创设生态取向、回归自然的户外游戏环境，无疑能够为幼儿营造一个亲近自然的生态场域在此场域中，幼儿可以与各种生物与非生物互动，聆听它们的声音，感受“万物有灵且美〞的生命故事，感受生物之间以及生物与非生物之间相互依存的共同体关系，在此过程中形成人生之初对于自然的热爱以及对于生命的尊重〔二〕满足幼儿充分游戏的需要，开展其健全和谐的人格游戏是幼儿的根本活动，幼儿喜爱游戏，尤其喜爱户外游戏国内外研究说明，与室内游戏相比，户外游戏在满足幼儿游戏需要、促进幼儿身心各方面开展方面更具优势，限制幼儿的户外游戏那么会严重损害其身心健康。

[21][22][23]?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?也指出，户外游戏活动可以培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、增强幼儿的体质、提高幼儿对于环境的适应能力，同时，参与户外游戏活动还能培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的性格态度参与户外游戏活动对于幼儿自尊、自信、自主、独立、同情、友爱等各方面良好个性特质的形成也具有积极的意义为此，?幼儿园工作规程?第18条明确规定：“在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时〞充足的户外游戏时间为幼儿健全人格的开展创造了可能性，但假设要使这种可能性变为现实还需要充分保障幼儿户外游戏活动的质量，而幼儿高质量户外游戏活动的开展离不开适宜的户外游戏环境的支持生态学视角下的幼儿园户外游戏环境创设主张为幼儿营造一种有机联系、双向互动、回归自然的户外游戏环境气氛，在这种充满自然的环境气氛中幼儿可以更自主地与环境互动，同时也能更自由地参与多样化的游戏活动在此过程中，不仅幼儿充分游戏的需要得到了满足，与此同时幼儿自尊、自信、自主、独立、合作等各方面的良好人格特质也得到了有效培养与开展〔三〕激发幼儿自主探究的兴趣，培养其深度学习的能力探究是幼儿的本能，幼儿就是天生的探究者。

事实上，幼儿也正是通过自己自发的探究而不断地加深其对世界的认识和理解的[24]對于幼儿来说，探究的过程也是学习的过程这一学习过程不同于传统意义上被动记忆或反复练习式的学习过程，而是幼儿以自己的方式与周围环境互动的过程在与环境的互动过程中，幼儿的好奇心与求知欲得到了满足，同时幼儿的知识经验也得以增长正如杜威所认为的，知识的获得不是个体“旁观〞的过程，而是“探究〞的过程[25]也就是说，知识并不存在于个体作为旁观者的被动理解中，而是存在于个体对不确定情境的积极反应过程中[26]在此根底上，杜威还提出探究的五步骤，即设置充满不确定性的真实情境、提出能引发思考的真实问题、搜集有助于解决问题的资料、展开所设想的解决问题的方法和假设、对提出的方法与建设进行检验由上述步骤可知，充满不确定性的真实情境是幼儿探究活动发生的根底和前提因此，为激发幼儿的探究兴趣、引发幼儿的深度学习，我们需要为幼儿创设真实而自然的户外游戏环境与气氛而只有在这样的环境之中幼儿才能够在亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验的过程中进行自主探索和深度学习生态学所主张的有机联系、双向互动、回归自然的幼儿园户外游戏环境正符合这一要求二、生态学视野下幼儿园户外游戏环境的根本特征从生态学的视角来看，幼儿园户外游戏环境就是一个完整的、开放的生态系统。

所谓生态系统是指在一定时间和空间范围内，生物与生物之间以及生物与非生物之间，通过不断的物质循环、能量流动与信息传递而形成的相互作用、相互依存的功能单位[27]生态系统有大有小，大到整个生态圈，小到一片树林、一方池塘都可以是一个生态系统但无论大小，每一个生态系统都需要具有层次性、整体性、开放性、动态性、多样性、可持续性等核心特征，因为只有这样才能保障生态系统内外物质、能量与信息交换的通畅性，进而才能维持生态系统本身的稳定性与平衡性因此，从生态学的视角来看，幼儿园户外游戏环境也应是一个融层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性以及互动性于一体的完整生态系统〔一〕幼儿园户外游戏环境是层次性与整体性的统一生态系统是一个具有明显层次性的结构系统，每一个层次的生态系统都可以被分成不同的生态子系统来加以研究与理解例如，环境系统可以分为气候系统、土壤系统、能源系统等生态子系统;生命系统可以被分成生产者、消费者、分解者等生命子系统;等等而生态系统与生态子系统之间又存在着有机联系，一方面每一层次的生态子系统都有独立存在的价值和意义;另一方面不同层次的生态子系统之间又并非彼此别离、毫无联系的存在，它们之间是以一种相互联系、相互影响的关系而共存于生态系统之中的，并共同构成了生态系统这一有机整体。

概括来说，从分层的观点理解生态系统有助于我们了解生态子系统之间的差异性以及每一层次生态子系统的独特性;而从整体的观点理解生态系统那么有助于我们了解各层次生态子系统之间的联系性与和谐性因此，从生态学的视角出发，我们首先需要意识到，幼儿园户外游戏环境系统可以被细分为植物系统、土壤系统、景观系统等环境子系统，每一层子系统都有存在的价值和意义，都应受到关注和重视;其次，我们也需要意识到，各子系统之间是相互联系的，它们之间的协同共处构成了幼儿园户外游戏环境这一有机整体此外，由此观点出发，我们还应意识到幼儿园户外游戏环境本身也是幼儿园环境系统或社区、社会等更大环境系统的一个组成局部，它也需要有机整合于这些更大的环境系统之中〔二〕幼儿园户外游戏环境是开放性与多样性的结合开放性是自然生态系统的一项重要特性，也是自然生态系统保持其生命力的重要根底与前提只有保持开放才能使物质、能量和信息等在生态系统内部以及生态系统与外部系统之间自由流通，从而实现生态系统的生存与开展同时，在物质、能量以及信息的流通过程中，系统内外各环境因子之间还能相互影响、互通有无，从而增强各环境系统的多样性与丰富性从生态学的视角来看，幼儿园户外游戏环境就是一个开放的生态系统，而不是一个与世隔绝的“桃花源〞。

具体来说，幼儿园户外游戏环境的开放性应表达在内外两个方面首先，幼儿园户外游戏环境内部各生态子系统之间或各功能分区之间应该是开放的，幼儿可以在其中自由探索与互动其次，幼儿园户外游戏环境与室内环境、社区环境、社会环境等更高层次的环境系统之间也应是开放的对于幼儿园户外游戏环境来说，既要能将其他生态系统中的有益因素“引进来〞，同时又要能“走出去〞而户外游戏环境的丰富性那么是指幼儿园户外游戏环境中每一层次的生态系统都应是多元差异的而非千篇一律的，无论是对于生物系统来说，还是对于非生物系统来说都应追求种类的多样性只有这样才能为幼儿营造出丰富多彩的户外游戏环境以保障幼儿多样化游戏与探索的兴趣与需要〔三〕幼儿园户外游戏环境是动态性与可持续性的延展世界上不存在一成不变的生态系统，每一个生态系统都会随时间、环境、文化等因素的变化而处于不断的动态变化之中在自然条件下，生态系统的动态变化还应是指向可持续开展的，也就是说生态系统通过自调节、自组织、自适应的方式而使系统内非生物环境〔光照、温度、湿度、空气等〕与生物成分〔生产者、消费者与分解者〕之间一直维持动态平衡的状态从生态学的视角来看，幼儿园户外游戏环境作为一个完整的生态系统也具有动态性与可持续性。

幼儿园户外游戏环境的动态性表达在它要随着幼儿身心开展水平、课程内容、活动主题、季节、节日、气候、教育理念等因素的变化而不断进行灵活调整;而幼儿园户外游戏环境的可持续性那么主要表达在户外游戏环境在动态调整与变化的过程中应贯彻绿色、环保、再生、循环等生态理念，尊重户外游戏环境本身的自组织性与自适应性例如，在户外游戏环境规划中可以引入水循环系统、太阳能系统等另外，幼儿园户外游戏环境的可持续性还应渗透与表现在幼儿与环境的关系方面，透过生态取向的户外游戏环境向幼儿传递绿色、环保和可持续的生态理念与生活方式〔四〕幼儿园户外游戏环境应注重幼儿与环境的双向互动生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互影响、相互作用的科学从生态学的视角来看，生态系统内的生态主体与生态环境之间并非单向的影响与被影响、改造与被改造的关系，而是双向互动、协同变化的互动关系一方面，生态主体的行为与活动会受到生态环境的影响与制约，反过来，生态环境也会在生态主体的行为与活动的影响下而发生改变由此观点来看，幼儿园户外游戏环境也不应单纯只是幼儿户外游戏活动的“静态背景〞或是被动承载幼儿户外游戏的活动场地，幼儿与户外游戏环境之间应是相互影响、相互作用的双向互动的关系。

首先，对于幼儿来说，幼儿园户外游戏环境应该是可接。