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拨动学生的情感之弦，提高课堂教学效率“ 追问者情动而辞发，观文者披文以入情 ” 语文是富有情感的， “ 情感 ” 是语文教学的生命语文教学应该是师生盛情投入，真情流露，热情洋溢， 激情澎湃的生命演绎 在语文教学中， 打动学生的是情， 感染学生的也是情，震撼学生的还是情！所以学生学习语文的兴趣源泉是 “ 情感 ” 那么如何拨动学生的情感之弦激发学生学习语文的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈点浅见一、培养 “ 三位一体 ” 的师生情列宁说过： “ 没有人的情感， 就从来没有也不可能有人对真理的追求 ”我们都知道学生只有 “ 亲其师 ” 才 “ 信其道 ” 我们让学生 “ 亲 ” ，首先必须“ 亲 ” 学生 这很简单只要我们把自己的角色定在 “ 三个位置 ” 上就足矣 第一个位置是老师 “ 学高为师，身正为范 ” 只要老师博学多才，又处处率先垂范以身作则， 那么就会得到学生的 “ 钦佩， 尊重之情 ” 第二个位置是父母后兄妹 教师就像关爱自己的孩子或弟妹一样去爱护和教育自己的学生这种角色如果到位的好会在学生那里得到同一家人之间那样的 “ 亲情 ” 第三个位置是朋友，如果教师能把学生当作朋友，公正平等地对待学生，友好的尊重学生，学生就把你当作知心朋友，愿意向你说心里话，同你讨论各种问题。

这个角色得到的是 “ 友爱之情 ” “ 三位一体 ” 角色得到“ 三情合一 ” 的师生关系 当学生对老师且敬且爱又视同知己了， 也就激发了学生对语文学科的满腔情， 满腔爱 他们作为学习语文的主人， 就会积极寻求， 千方百计克服学习中的困难， 兴趣盎然的吸收知识， 从而进入学习语文的最高境界： 字正腔圆地读， 激情澎湃地涌， 如情入境地吟， 生动活泼地悟，有的放矢地议二 挖掘文本的动人之情新课标版的中学语文教材所学范文篇文质兼优， 不仅叙事性文章充满了浓厚的感情色彩， 就是一般以论文， 说明文也都包含着作者分明的爱和憎， 完全脱离感情的课文是没有的 语文教师要会利用教材的情感因素感染学生， 使之爱作者之所爱， 恨作者之所恨， 与作者的喜怒哀乐发生共鸣，与课文中人物，已经融为一体1、用作者的思想情怀叩开学生情感的心扉动人的文章都是作者用笔蘸着心血蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的 所以要想真正理解一篇文章的思想内涵， 除了了解作者的生平和课文写作的时代背景外， 还要让学生课下读有关作者人物传记或思想上， 内容上有联系的文章，从中领略作者的思想感情，使学生从内心深处受到感染熏陶，带着崇尚作者思想情怀的热情， 投入到课文学习中。

只有叩开了学生的情感心扉， 才能深深体味作者赋予作品的真实情感 例如， 在学习鲁迅的文章时， 我先让学生读了鲁迅的 《朝花夕拾》 及介绍鲁迅生平的书籍， 学生学课文时感受到的就不再是一篇篇孤零零的使人费解的文章， 而是蕴含着鲁迅先生爱憎分明的情感之文 学起来轻松， 听起来明白， 理解起来深刻，即使鲁迅先生文章中所用反语的情感也体悟的到位2.用课文中的人类情感去拨动学生的情感之弦“ 情者文之经，辞者理之纬 ” ，文章从来都是 “ 有情物 ” 而我们现学的语文教材更是篇篇皆珠玑， 涉及了过去和现在人类情感的方方面面 可以毫不夸张地说现用的语文教材是人类情感的丰富矿藏 只要我们不懈地开采字字是银句句是金或是写人生的憧憬，体验和思考如《走一步，再走一步》 ， 引学生体味人生， 热爱生命； 或是些多姿多彩的大自然， 如 《山中访友》 ，陶冶了学生爱美的心灵，培养了学生热爱自然万物的情感；或是表达了对科学创造，社会进步的赞赏，如《月亮上的足迹》 ，让学生感悟到了缜密深邃的科学美， 激发了学生的求知欲望， 培养了学生的科学精神；或讲述一个个感人的亲情故事，如《羚羊木雕》 ， 《散步》 ，写出了亲情的丰富和多样，引起了学生的共鸣； 、 、 、 、 、 、三 发挥教师的感人之情教师是情感的传导着， 在情感教育的过程中起主导作用。

教师应充分调动自身的情感因素， 努力发挥优胜语言的表现力， 创造性地传到教学内容的情感， 以教师之情激发学生之情， 使教师、 学生、 课文三者在感情上产生共鸣， 这样， 才能创造和谐、 融洽的教学气氛， 使教学收到立竿见影的效果 可见教师的情感是一种心理力量， 它能感化学生， 激起学生的求知欲和主动性 那么老师如何才能像高明的琴师那样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章呢？1、教出趣味，叩击学生迷恋的心弦首先教师要深掘教材， 精心备课 以新奇的知识吸引学生， 激发学生求知的欲望 焦渴最忌陈谷子烂芝麻， 学生最厌唠唠叨叨一个只是重复许多遍，也最烦千课一面，这就要求教师因文施教，因生选法，因课改面时刻让学生有新鲜感，从而点燃学生的求知之火其次， 教师站在讲台上要和颜悦色， 坦诚地、 平等地面对学生， 使学生觉得可亲可近有如沐春风之感 时而给学生一个鼓励的目光， 时而给学生一个会心的微笑， 时而给学生一个赞许的点头， 时而给学生一个惊讶的表情， 时而来个婉转的批评， 时而来个夸张的手势， 时而幽一默 这些都会渗入学生的心头， 拨动学生的心弦， 增添课堂的趣味， 使学生迷恋并回味无穷2、讲出风采，使学生激情满怀课堂上的语文教学药闪发光彩，相当程度依赖于语言的魅力。

首先课文是无声的， 教师要善于把无声的文字变为有声的语言， 发挥语文教材特有的说服力和感染力 另外教师在课堂教学中还应注意教学语言的节凑感大声叫喊，如雷贯耳，学生容易疲劳；声音低微，有气无力，如催眠曲，叫人昏昏欲睡；语速过快，学生来不及思索，思维紧张；语速缓慢， 叫人听得不耐烦， 思维处于抑制或半抑制状态 所以， 语文教师语言的轻重缓急， 抑扬顿挫， 都要根据课文情感的需要巧妙地加以调节， 有时高亢，有时低沉；有时欢快，有时悲壮；有时豪放，有时婉转这样才能唤起学生的求知欲，学生才能满怀激情积极主动，高效地学习 感人心者，莫先乎于情 ” 让我们的语文教学通过情感的沟通，心灵的碰撞，点燃学生的智慧火焰，放飞学生的理想之鸽吧！。