案例研究 课堂“引导”显真功——《武陵春》的教学遗憾.docx

案例研究案例研究 课堂课堂““引导引导””显真功显真功———— 《《武陵春武陵春》》的教学遗憾的教学遗憾刚上完学校的一节公开课《武陵春》 ，自己感觉没有达到预期的教学效果回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导” 没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：生：我从第一句中读出诗人的一点感受 “风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落诗人不仅在说“花落” ，也在说自己的一生起起伏伏、颠沛流离，到老了也不能安享晚年丈夫死了，文物散失，我感到她心里的悲凉和痛苦师：“花尽”是个什么意象？落花凋零意味着“春归” ，令作者伤感的仅仅是“春归”吗？还有更多李清照早年的生活非常幸福……（补充早年幸福生活的背景资料） ，这些美好的东西都像落花一样随风而逝了现在来看，我的这段回应不好：1、我在重复学生的回答，而不是评价学生的回答2、李清照的早年生活背景补充在这里不合适补充资料的目的应该是教学的需要，是加深学生对某个知识点理解的需要。

这位同学将“花尽”和写作背景联系起来，对“花尽”所蕴含的作者情感理解的已经很到位了，这个资料的补充就没有多大价值了如果我当时这样引导是不是会好很多：一切景语皆情语，这位同学非常敏锐的从这句景色描写中捕捉到了词人的愁绪、伤感，非常好她重点品析的是“花已尽” ，那么“尘香”呢？“风住”呢？这些词后有没有作者的“愁”情？谁来做一番品析这样即明确点评了学生的回答，充分肯定了她回答中的精彩部分，又引导学生去关注他们忽视了的词句，引导他们思考这样教师才完成了她应有的“职责” 一堂好课，应该能启发学生思考，让他们有探索的快乐，有方法的收获教师的职责应该是倾听学生、因势利导；设置问题、合理引导如何得当的引导，是对教师专业素养的巨大挑战师生在课堂上就是 “碰撞” ，教师、学生和文本三者之间的“碰撞” 每一个学生在一堂课上的思维、情绪、精神状态受教师的感染、同伴的激发等诸多因素的影响教师若想掌控好课堂，除了充分的备课外，还要密切关注学生，认真倾听其言其语以文本为载体、以自己丰厚广博的学识为基石，以学生的思维、感受为契机，该在哪个点点拨，就在哪个点点拨 “该在那个点点拨”考验的是教师对文本的理解，对教学重点的把握。

“如何来点拨”不仅考验教师倾听学生的能力，也考验教师的教学智慧突然想到了“庖丁解牛” 如果我们也能做到“目无全牛” ，教学重点了然于胸，课堂上随着学生的思路，关注、启发、引导，顺利的、从容的把他们带到我们预想的目的地，那我们的每一节课岂不都是好课？而要想实现每一节课都能上得好、上得精彩，“功夫在诗外”：首先，需多读书，开阔视野其次，需深研究，以长见识久而久之，形成自己对问题独立的见解再次，还得勤反思多想想做的不好的地方，以期下次有所改进刚上完学校的一节公开课《武陵春》 ，自己感觉没有达到预期的教学效果回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导” 没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：生：我从第一句中读出诗人的一点感受 “风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落诗人不仅在说“花落” ，也在说自己的一生起起伏伏、颠沛流离，到老了也不能安享晚年丈夫死了，文物散失，我感到她心里的悲凉和痛苦师：“花尽”是个什么意象？落花凋零意味着“春归” ，令作者伤感的仅仅是“春归”吗？还有更多。

李清照早年的生活非常幸福……（补充早年幸福生活的背景资料） ，这些美好的东西都像落花一样随风而逝了现在来看，我的这段回应不好：1、我在重复学生的回答，而不是评价学生的回答2、李清照的早年生活背景补充在这里不合适补充资料的目的应该是教学的需要，是加深学生对某个知识点理解的需要这位同学将“花尽”和写作背景联系起来，对“花尽”所蕴含的作者情感理解的已经很到位了，这个资料的补充就没有多大价值了如果我当时这样引导是不是会好很多：一切景语皆情语，这位同学非常敏锐的从这句景色描写中捕捉到了词人的愁绪、伤感，非常好她重点品析的是“花已尽” ，那么“尘香”呢？“风住”呢？这些词后有没有作者的“愁”情？谁来做一番品析这样即明确点评了学生的回答，充分肯定了她回答中的精彩部分，又引导学生去关注他们忽视了的词句，引导他们思考这样教师才完成了她应有的“职责” 一堂好课，应该能启发学生思考，让他们有探索的快乐，有方法的收获教师的职责应该是倾听学生、因势利导；设置问题、合理引导如何得当的引导，是对教师专业素养的巨大挑战师生在课堂上就是 “碰撞” ，教师、学生和文本三者之间的“碰撞” 每一个学生在一堂课上的思维、情绪、精神状态受教师的感染、同伴的激发等诸多因素的影响。

教师若想掌控好课堂，除了充分的备课外，还要密切关注学生，认真倾听其言其语以文本为载体、以自己丰厚广博的学识为基石，以学生的思维、感受为契机，该在哪个点点拨，就在哪个点点拨 “该在那个点点拨”考验的是教师对文本的理解，对教学重点的把握 “如何来点拨”不仅考验教师倾听学生的能力，也考验教师的教学智慧突然想到了“庖丁解牛” 如果我们也能做到“目无全牛” ，教学重点了然于胸，课堂上随着学生的思路，关注、启发、引导，顺利的、从容的把他们带到我们预想的目的地，那我们的每一节课岂不都是好课？而要想实现每一节课都能上得好、上得精彩，“功夫在诗外”：首先，需多读书，开阔视野其次，需深研究，以长见识久而久之，形成自己对问题独立的见解再次，还得勤反思多想想做的不好的地方，以期下次有所改进刚上完学校的一节公开课《武陵春》 ，自己感觉没有达到预期的教学效果回来认真看了教学视频，觉得这节课里最大的问题在于：没有给予学生最精当的“引导” 没有很好的倾听学生的话语，没有在最合适的地方给予最细致、最准确、最妥帖的引导这样就不能最大限度地激发学生的思考和想象比如，在品析“风住尘香花已尽”时（回放一段教学实录）：生：我从第一句中读出诗人的一点感受。

“风住尘香花已尽”是说风停了，花香伴随着尘埃起起伏伏，花已凋落诗人不仅在说“花落” ，也在说自己的一生起起伏伏、颠沛流离，到老了也不能安享晚年丈夫死了，文物散失，我感到她心里的悲凉和痛苦师：“花尽”是个什么意象？落花凋零意味着“春归” ，令作者伤感的仅仅是“春归”吗？还有更多李清照早年的生活非常幸福……（补充早年幸福生活的背景资料） ，这些美好的东西都像落花一样随风而逝了现在来看，我的这段回应不好：1、我在重复学生的回答，而不是评价学生的回答2、李清照的早年生活背景补充在这里不合适补充资料的目的应该是教学的需要，是加深学生对某个知识点理解的需要这位同学将“花尽”和写作背景联系起来，对“花尽”所蕴含的作者情感理解的已经很到位了，这个资料的补充就没有多大价值了如果我当时这样引导是不是会好很多：一切景语皆情语，这位同学非常敏锐的从这句景色描写中捕捉到了词人的愁绪、伤感，非常好她重点品析的是“花已尽” ，那么“尘香”呢？“风住”呢？这些词后有没有作者的“愁”情？谁来做一番品析这样即明确点评了学生的回答，充分肯定了她回答中的精彩部分，又引导学生去关注他们忽视了的词句，引导他们思考这样教师才完成了她应有的“职责” 。

一堂好课，应该能启发学生思考，让他们有探索的快乐，有方法的收获教师的职责应该是倾听学生、因势利导；设置问题、合理引导如何得当的引导，是对教师专业素养的巨大挑战师生在课堂上就是 “碰撞” ，教师、学生和文本三者之间的“碰撞” 每一个学生在一堂课上的思维、情绪、精神状态受教师的感染、同伴的激发等诸多因素的影响教师若想掌控好课堂，除了充分的备课外，还要密切关注学生，认真倾听其言其语以文本为载体、以自己丰厚广博的学识为基石，以学生的思维、感受为契机，该在哪个点点拨，就在哪个点点拨 “该在那个点点拨”考验的是教师对文本的理解，对教学重点的把握 “如何来点拨”不仅考验教师倾听学生的能力，也考验教师的教学智慧突然想到了“庖丁解牛” 如果我们也能做到“目无全牛” ，教学重点了然于胸，课堂上随着学生的思路，关注、启发、引导，顺利的、从容的把他们带到我们预想的目的地，那我们的每一节课岂不都是好课？而要想实现每一节课都能上得好、上得精彩，“功夫在诗外”：首先，需多读书，开阔视野其次，需深研究，以长见识久而久之，形成自己对问题独立的见解再次，还得勤反思多想想做的不好的地方，以期下次有所改进。