部编版语文四年级上册第六单元整体教学设计.pdf

小学语文单元整体教学设计小学语文单元整体教学设计学段科目学段科目单元主题单元主题基本基本信信 息息小学语文中段小学语文中段教材版本教材版本童年“成长故事”童年“成长故事”精读课：牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺精读课：牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺口语交际：“安慰”口语交际：“安慰”部编版语文四年级上册第六单元习作部编版语文四年级上册第六单元习作: :记一次游戏记一次游戏语文园地六语文园地六授课年级授课年级四（四（ ）班）班部编版部编版单元组构单元组构学校名称学校名称单元教学内容、学情与目标设定单元教学内容、学情与目标设定（从单元整体编排与单篇课文之间的联系进行阐述）教教 学学内内 容容概概 述述教材内容：部编版语文四年级上册第六单元教材内容：部编版语文四年级上册第六单元教材组成：教材组成：1.单元主题：单元主题：童年“成长故事”2.精读课文精读课文：课文牛和鹅 一只窝囊的大老虎 陀螺为精读课文 牛和鹅讲述了作者经历金奎叔的教导， 改变了对牛和鹅的态度 一只窝囊的大老虎的作者回忆童年上台演出扮演一只老虎的经历以及困惑陀螺叙述了一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的故事，展示了“我”玩陀螺的烦恼与快乐3.语文要素：语文要素：“学习用批注的方法阅读”、“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

4.口语交际：口语交际：尝试安慰他人5.习作：习作：“记一次游戏”6.语文园地：语文园地：认识蔬菜，积累成语、俗语，练习通过动作描写表现人物的心情优化设计：优化设计：本单元的人文主题是童年成长，另外三个语文要素分别是“学习用批注的方法阅读”、“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”和“记一次游戏，把游戏过程说清楚”本单元侧重语言文字的训练和学习方法的指导，例如如何通过关键词句如人物的动作、神态、语言描写体会人物心情，如何通过批注进行阅读，强调合作探究与自主学习的方法并重，从而以达到单元共生的目标围绕这前两个训练要素， 本单元的教学设计作了有层次、 有梯度的编排安排 牛和鹅的五个批注呈现的是学习伙伴做的批注，引导学生学习批注的方法，感受课文是如何通过人物动作描写人物心情的后两篇课文则以留白的形式让学生用已掌握的批注方法练习，尝试感受进而运用人物的动作、语言、神态描写表达人物心情三篇课文的教学，适时穿插了口语交际和园地的内容，均以以文带文，以读带写的形式落实本单元语文要素，体现了从“扶”到“放”的梯度，侧重于阅读方法的习得，感受文字并走向清晰的表达，让学生在阅读中感受童年的多姿多彩1习作记一次游戏则是在课文练笔的基础上进一步写清楚游戏过程，并学习真实反映自己参与游戏时的想法和感受，学以致用。

从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析）本单元的三篇精读课文均为描写儿童的成长故事，率真有趣，较为符合四年级学生的年龄认知，学生也对此类文章较为感兴趣口语交际“安慰”及习作内容“记一次游戏”也贴近学生的生活实际，因此学生有话可说，也有话想说四年级的学生已经具备独立识字和把握课文大意的能力，针对本单元课文篇幅较长、语言表达较复杂、个别字形较繁的特点，教师可在学生课前充分预习的基础上，挑选难点加以适当的点拨虽然学生之前也有接触过阅读批注，但没有深入了解批注的方法和作用，也没有从多个角度借助批注理解课文，在实际操作层面上还比较陌生的而对于人物的语言、动作、神态描写，大部分学生都比较熟悉，但缺乏人物描写方法与背后人物情感的联结， 这都需要教师的引导与点拨 同时，教师也应创设情境，让学生更好地走进文本，理解并体会童年的多彩滋味根据学生的实际情况，在落实单元语文要素时应注意层级教学目标的达成， 以批学学 习习需需 要要注训练为例，第一步为界定批注的范围，不仅可以对课文内容进行批注，还可以对写分分 析析法进行批注； 第二步是学会多角度对课文进行批注， 写出阅读的困惑、 收获以及见解；第三步是能力的迁移，让学生在阅读及习作中学习用批注的方法阅读，养成一边阅读一边批注的习惯。

可打破原有三维目标的设定，根据本单元人文主题、语文要素和学情分析等进行目标设定）学学 习习1.认识“谓、拳、囊”等35 个生字，读准7 个多音字，会写“甚、段”等41 个字，目目 标标会写 46 个词语设设 定定2.能用批注的方法进行阅读23.4.5.6.7.能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情变化联系个人生活经验，理解文本关键句的意思，体会多姿多彩的童年能借助朗读语调、表演手势等恰当地表达自己的情感认识蔬菜，积累成语、俗语，练习通过动作描写表现人物的心情尝试根据不同情况选择合适的方式进行安慰8.能按顺序把游戏写清楚，写具体，写出趣味单元单元学习评价设计学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）本单元主要评价的内容（概述）通过组际评价法，即由一人发言，再请下一人进行评价及发言，从而检测学生批注运用情况组际评价法所用的方法或工具所用的方法或工具通过小组成员分任务研讨批注， 并在组内和全班交流， 切块拼接法检测学生在阅读中的批注运用情况通过情境表演，检测学生是否掌握恰当的安慰方式分别用课前习和课中习清单引导学生在达成教学目标，并完成自评和他评采用小试卷的方式考查单元知识点掌握情况通过在班级群、朋友圈“晒”自己的习作开展伙伴互评情境表演课前习、课中习清单习后测试伙伴互评法单元教学结构设计单元教学结构设计课时课时主要教学活动内容主要教学活动内容走进第六单元单元导读课：走进第六单元单元导读课：1. 1. 【创设情境，我有兴趣】【创设情境，我有兴趣】创设情境，激发学生学习兴趣。

2. 2. 【纵览单元，我会发现】【纵览单元，我会发现】课前学生从单元教学内容、主题、学习任务、质疑等几个方面制作单元思维导图学生交流分享自己制作的单元思维导图学生代表班内展示，师生点评，明确第六单元学习的内容和任务温故第二单元的提问策略、第五单元的习作例文，知新初步认识批注3. 3. 【链接生活，我会识字】【链接生活，我会识字】借助蔬菜图片，指导学生认识“韭、芥”等 8 个生字根据字形进行归类帮助学生进行识字语境中检测识字效果4. 4. 【积累拓展，我会使用】【积累拓展，我会使用】学生读通读顺 6 个 8 字成语，借助预习单交流成语意思通过成语在语境中运用，加深学生对成语意思的理解，理解帮助背诵用“雾里寻花”的小游戏，帮助学生熟记成语授课教师授课教师单单元元教教学学安安排排第一课时3第二课时牛和鹅精读课：牛和鹅精读课：1. 1.【设置悬念，学写会读】【设置悬念，学写会读】以“见字如面”为切入点，引导学生将易错字写正确、写美观；以“我们要怎样读书？”一问为切入点，激发学生思考读书的好方法，借用鲁迅名言，总结为读书要五到2. 2.【初试批注，分析角色】【初试批注，分析角色】学生说感受，老师写板书，梳理角色关系；借助园地交流平台，学生找，老师板书，整理批注技巧；从课文五处示范批注出发，辨析批注的角度；针对重点段落，尝试用批注的方法，体会“我”的心情变化，对“我”和“鹅”进行比较。

3. 3. 【熟悉批注，启道得法】【熟悉批注，启道得法】自主阅读精彩段落并批注，小组合作交流后，补充批注；结合全文，修改角色关系图，联系生活，激活成长启示；回顾本课所学“成长”和“批注”，迁移课后评测牛和鹅拓展课：牛和鹅拓展课：1. 1. 【回顾旧知，感受启示】【回顾旧知，感受启示】回顾牛和鹅中，金奎叔出现前后，我的心情变化原因，感受金奎叔带给我的启示2. 2.【练习批注，我来巩固】【练习批注，我来巩固】结合课文，回顾复习我们可以从哪些不同角度对文章进行批注，侧重批注中“启示”的角度小组交流合作，完成预习单短文童年趣事的批注练习3. 3.【写法拓展，我来练习】【写法拓展，我来练习】结合牛和鹅与童年趣事，感受作者如何运用动作描写来表达心情，再自由选择一个心情词进行写话练习一只窝囊的大老虎精读课：一只窝囊的大老虎精读课：1. 1. 【趣谈老虎【趣谈老虎我会质疑】我会质疑】趣谈老虎，质疑“窝囊”2. 2. 【课文脉络【课文脉络我会梳理】我会梳理】写好 9 个左右结构的字，学习抓住关键词语用填补的方式概括课文脉络3. 3. 【聚焦心情【聚焦心情我会批注】我会批注】用小组交互式批注的方式聚焦人物的语言、动作神态体会人物的心情。

按照提示，先在规定的时间内浏览伙伴的批注成果，提出自己的评价与补充，再进行自我修改和完善，从而实现组内的有效合作，引领学生深入理解文本，深化感悟4. 4. 【品味心情【品味心情我会理解】我会理解】用事件镜头回放的方式，用情景想象补白的方式，引导学生加深了对“窝囊”的“哄堂大笑”的理解最后，创设情景，用绘制心情曲线图的方式小结全文第三课时第四课时4第五课时一只窝囊的大老虎拓展课：一只窝囊的大老虎拓展课：1. 1.【演一演，体会窝囊】【演一演，体会窝囊】教师请一位学生上台演“大老虎”，并要求下面的学生演“观众”，并提出要求：老虎要演的“窝囊”，观众则要演出“哄堂大笑”并对老虎的表演进行一定的评论2. 2.【读一读，读懂心情】【读一读，读懂心情】学生自由朗读，把两篇文章中最有意思的文段读出趣味，把文章中关于动作、神态、心理的描写圈画出来3. 3.【写一写，表达感受】【写一写，表达感受】根据刚刚讨论的内容，四人小组的同学合作写一段话，每人分别负责动作、语言、神态、心理的其中一个部分，教师随机指导4. 4.【悟一悟，领悟语言】【悟一悟，领悟语言】阅读贾平凹作品月迹，并完成批注第六课时口语交际“安慰”：口语交际“安慰”：1. 1. 【巧设情境【巧设情境 揭示课题】揭示课题】通过谈话引出课题，并初步要学生理解“安慰”的内涵。

2. 2. 【研究话题、明确方法】【研究话题、明确方法】情境一是抛砖引玉， 让学生懂得当别人不顺心的时候应该怎样安慰对方，明确这节口语交际的要求然后生生互动讨论如何安慰情境二、情境三的小朋友，做到学生有话说并把自己安慰别人的心里话写在爱心卡上，以表达自己的诚意和爱心3. 3. 【创设情境【创设情境灵活交际】灵活交际】创设这个情境活动，通过这条“心灵热线”让学生倾吐自己在生活和学习上的小烦恼，知心姐姐给予耐心地开导，锻炼了孩子们的口头表达能力，同时也让孩子们有话可说，活跃课堂氛围，做到人人参与4. 4. 【主题拓展、情感升华】【主题拓展、情感升华】这个环节的设计使课堂主题得到进一步升华，让同学们懂得安慰的重要内涵，填补诗句提高学生的文学素养，利用音乐的辅助，让同学们懂得人间处处有真情，有真爱5. 5. 【安慰父母、感恩父母】【安慰父母、感恩父母】这个环节的设计由课文内容延伸到家庭，有利于孩子进一步了解自己的爸爸、妈妈，体会父母创业的辛苦，学会体贴父母，给爸爸、妈妈送去自己春风般的温暖5第七课时陀螺精读课：陀螺精读课：1. 1. 【初识陀螺，我来感受】【初识陀螺，我来感受】2. 2. 【梳理脉络，我会说写】【梳理脉络，我会说写】教师展示陀螺实物，物文结合，重点指导两个多音字“钉”和“旋”的读音及用法；阅读梗概，指导重点生字书写；提取关键词，简单地梳理文章脉络。

3. 3. 【聚焦心情，我会批注】【聚焦心情，我会批注】组织学生进行小组合作学习，用滚轮式学习法按顺时针或逆时针依次交换书本，浏览伙伴的课前批注，并重点交流描写作者心情或感受的句子及其批注教师随机出示重点片段，指导读通、读顺长句子，重点指导两个难句的理解4. 4. 【品味心情，我会体悟】【品味心情，我会体悟】联系生活理解“人不可貌相，海水不可斗量”，请学生谈体会并在课堂上批注；用“情绪过山车”图整理出心情变化，请学生贴上关键词第八课时陀螺拓展课：陀螺拓展课：1. 1.【回忆导入，我来感受】【回忆导入，我来感受】回忆陀螺的“情绪过山车”图，指导学生朗读能够体现心情变化的句子2. 2.【延伸学习，我来发现】：【延伸学习，我来发现】：学生小组合作，完成打陀螺的学习：找出关于心情的句子，写上批注，完成“情绪过山车”图；对比课前预习单上的打水漂，发现情绪起伏。