1葛淑芳清香闲自改——构建第三学段“后歇习作”指导方式的策略研究.pdf

2016 年西湖区教育科研教师小课题研究方案课题类别教学专题研究类编号X---01 课题名称清香闲自改 ——构建第三学段“后歇习作”指导方式的策略研究一、对研究问题的情境性分析：[引子 ] “我辛苦批好一周的作文本，发还给学生后怎么不细看评语，更不会自觉修改，一塞书包了事，真是劳碌无功用什么办法让学生真正会修改作文，爱上习作呢？”（一）现阶段小学习作教学中批改的普遍困惑【困惑一】作后学生怎么改？—— 遇到瓶颈本人前两年一直在做 《功夫落在动笔前——构建第二学段“前习作”教学指导实践研究》 ，通过前习作教学的课题研究，实践下来基本解决了“写什么”和“怎么写”的问题，但学生在写完文章后就碰到“怎么主动改”的问题，如何“写具体”精益求精？到第三学段底用什么方式指导修改，而不是被动化的修改？如何改变教师案牍劳形批改的费时低效？【困惑二】作后学生自愿改？—— 完善创新到了高段，习作基础好的同学认为文章修改一两处即可，无需别出心裁，基础差的同学虽有范文引路， 但缺乏语言组织能力，平时没有仔细观察，老师也没针对性指导缺位，就像盲人失去了拐杖，任凭学生自由改，结果学生就没有继续创作的欲望，如何能把文章修改到更深的一个高度，并且还要保持写作热情？（二）针对我校作文教学现状的调查：调查对象： 我们对学校5年级近 200 多名学生及相应任教班级语文老师进行调查。

调查方式： 发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本调查内容 ：主要通过对学生阅读情况和写作情况的调查，了解小学生对阅读和写作的态度、家长及老师对学生阅读和写作的认识程度、 学生在阅读和写作过程中获得的成就等然后通过对调查表的分析，掌握小学生写作现状，挖掘根源， 寻求指导写作后教学的有效策略1. 发现态度消极对写作缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识具体表现为：问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性修改；50% 以上的学生修改几个字交差；大约只有20% 的学生喜欢写作并愿意修改2. 处于被动状态调查数据显示，发现85％的学生写作文时没有激情那无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去修改习作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上 3. 没有掌握修改方法没有新颖的一些作后交流奖励措施 许多作文选材陈旧，叙事老套， 缺乏创新意识 缺少交流， 反馈、 点评、 展示的平台，严重地影响了学生作文的积极性和创造性因此结合实际调动切合本校第三学段孩子的习作修改愿望一切有利因素，以多样化、 综合性的互动训练形式为学生创设良好的后歇习作修改空间和氛围，激发他们作文的积极性二、课题的界定及对核心概念的操作定义：后歇习作：在很大的意义上是指学生能够在一种开放的自由的环境下对习作后的一种感悟的体现。

它打破了传统意义上的被某个固定时间束缚要求修改的停滞局面，从而解放学生的习作思维，让学生能够按照自己对习作的理解进行的一种修改评价的方式后歇习作指导方式：简单地说， 就是习作教学重在习作后的评改，把重心再次转移到评改后的再修改小学习作教学在解决“写什么”和“怎么写“的问题上，但“如何改”仍然是习作教学的重点和难点，也是动笔后解决打破原有习作固定思维的问题因此， 习作教学要下的“功夫”，不能只停留在前习作教学上激发学生作前的观察体验、阅读与思考等，以此降低写作难度解决好“习作源”的问题，更要调动作后情感，激发其表达欲望，写生动，写具体根据高段学生的学情及心理特点，在教师的引导下，对放置不同时间的习作进行以学生为主体的自主、 合作的探究式评改适时地进行多样化的指导方式样板，丰厚和扩展修改习作的手段三、研究指向、内容与过程（一）研究指向 本课题旨在把习作教学的关注点从“写了什么”向“怎么修改具体”转变，从关注“单 篇教学”向关注“多篇”修改教学转变，关注后歇习作“适时”修改，让学生以主人翁的姿 态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力， 更重要的是无形中提高了学生的作文水平 特别是促进“习作困难户”的再次修改。

形成畅通的“读写链”，提高语言学习和运用能力1. 探究“后歇习作”的指导方式通过研究和教学实践，梳理后歇习作最佳修改链接点，让语言的学习和运用环环相扣步步深入，水到渠成以“自主”为核心，总结一些具体可行的后歇习作指导策略，后歇习作的评改单开发， 根据每个学生的习作情况提出个性的修改意见，努力改变习作课堂高耗低效的现状2. 提高学生习作实效，提升语文综合素养后歇习作活动不同于单纯的写作, 它是一种立体的生动的多方位的对话与交流活动, 是一种对教师、学生、教学活动来说动态的发展过程通过研究和教学实践，减轻学生习作的心理负担， 使全体学生易于动笔，乐于表达，提高全体学生语文的综合素质，促进习作教学质量的整体提高，为学生的终生学习奠定基础二）研究内容：1. 基于开阔后歇习作视野的多层面指导方式的策略研究教师应该积极鼓励学生展示自己的特点，从而形成不同的差异性，让学生自主修改习作，后歇习作在时间上可以及时讲评，也可以搁置一段时间，适时修改； 在内容上可以一篇也可以多篇进行这样就会呈现出丰富多彩的最后修改形式，以实现习作丰满本身的需要1）鼓励文体多样，增长阅读知识 2）倡导时间不一， （可以及时评改，可以放置一周或以上）聚焦修改2.基于提升后歇习作成效的多角度指导方式的策略研究 注重过程， 指导得法： 目前习作教学十分重视习作前置，不少老师开展了习作学习单的相关研究， 这些研究给我很多借鉴和启示，但并不适用第三学段。

具体而言，在习作前置教 学策略中， 以学习单的形式，回顾一个单元的读写链接点，指导学生搭建作文提纲在习作评改教学策略中，则要根据学生的习作，学习借鉴课文的表达，提出个性化的修改意见那 么开发后歇习作评改单即可充分调动学生的学习积极性，评价筛选， 小组共同设计出最终的评改单，又能为学生的后歇习作修改提供范例，培养学生的各种习作能力，可谓一举多得3. 基于拓展后歇习作方式的多渠道指导方式的策略研究“兴趣是最好的老师”现在、 微博的流行为孩子们开阔一个除了课堂以外的无比精彩的世界 学生的精彩片段或一两句话的亮点点评，在发现中获得生活的素材，在实践中调动学生身上所有的感官去感受、体验，去发现过去的没有发现的东西，去获得新的感受在这种微习作活动的参与中看到的、听到的、 感受到的就是后歇习作提升和积累同学们会很乐意将这些快乐和收获诉诸笔端也让家长们关注孩子们的习作成长变化学生把自己的习作在生活中点评，成为生动的文字，何尝不是一种后歇习作多渠道指导问题的方式呢？管建刚 老师所倡导的“我的作文教学革命”非常注重“后歇”习作教学，通过办《班级作文周报》，以发表的形式刺激学生的写作欲望，以“等级评奖”“积分活动”“‘稿费’活动”以及“优先卡” “才运卡”等形式，激励并维持学生的写作热情，显然，重视了“后歇习作教学” ，学生有了继续写作欲望，有内容可写， 效果自然明显。

（1）小组讨论星级评价 （ 2）范文朗读精彩点评（ 3）激励学生作文之星（4）电子作文激趣评价（三）研究过程（四）研究框架五）成果形式课题报告教学案例论文获奖或发表学生习作集等作品主要参考文献：管建刚作文教学系列： 《我的作文教学革命》 、 《我的作文训练系统》福建教育出版社 2010.5阶段准备阶段：2016、3 启动阶段：2016、3 实践阶段： 2016、4— 2017、1 总结阶段：2017、3 内容设计调查表，调查学生后歇习作评改遇到问题，撰写课题方案一方面成立研究的计划，一方面设计好开展后歇习作的一些指导方法开展各种方式的后歇习作指导的教学的实践，并及时收集材料，着手课题报告， 进行课题中期检测1）整理课题相关材料2）收集实施后的效 果 数 据 ， 总 结 方法，撰写研究报告。