浅谈“整体大于部分之和”思想的构建.pdf

第 2 5卷第 1 0期 2 0 0 9焦 中学生物学 Mi d d l e S c h o o l Bi o l o g y V0 1 ． 2 5 No ． 1 O 2 0 0 9 文件 编号 ： 1 0 0 3 —7 5 8 6 ( 2 0 0 9 ) 1 0—0 0 1 0—0 2 浅谈“ 整体大于部 分之和” 思想的构建 周 严 ( 江苏省宿迁市泗洪中学2 2 3 9 0 0 ) 整体和部分相互依存所谓整体， 就是由部分组 成的 ， 离开部分就不存在整体 ； 而部分也一样离不开 整体， 离开整体的部分也就失去其原来的意义不过 两者还有很大的区别， 整体不是将多个部分进行简单 堆砌， 而是将这些部分科学地组合成一个有机体所 以优化了的整体是大于部分的总和的 “ 整体大于部分之和” 是系统论的核心思想 不论 是细胞 、 个体、 生态系统等在各级水平上都表现出整 体性特点例如， 组成细胞的各种化学成分和各种细 胞的结构只有统一在细胞这个整体中．才能相互协 调， 发挥各自的功能， 表现出细胞的整体性 构成生物 个体的各种组织 、 器官 ， 如果离开 了生物这个整体 ， 其 作用也难 以发挥。

组成生态系统的各种成分 ， 一方面 在系统内相互协调完成各 自的功能， 维持系统的整体 性 ， 另一方面， 若系统崩溃， 各种系统成分则难以存 在反馈调节机制是维持系统整体性的必要条件， 生 命活动的调节、 内环境的稳态、 生态系统的稳定性等 利用生物学实验 、 生物学 问题 、 小故事 、 科学史 实、 新闻报道、 实物、 图片、 模型、 影像资料 、 远程教育 资源等多种途径收集素材， 根据不同的实践教学活动 创设情境 ， 激发学生的实验兴趣和求知欲望， 培养学 生实验探究的能力 例如， 在“ 蛋 白质的鉴定” 实验中， 我们通过设计如下的问题情境 ， 来引发学生的探究欲 望 有一段时间， 社会上出现 了劣质奶粉 ， 致使食用劣 质奶粉的小孩成为“ 大头娃娃” ， 你能证明劣质奶粉中 不含蛋白质吗?我们知道大豆、 鸡蛋中含有比较多的 蛋白质 ， 通过实验你能加以证 明吗? 又如“ 探究唾液对 淀粉的消化作用” ， 设计如下情景： 今天早餐同学们吃 的馒头 ， 有的同学慢慢地咀嚼， 并感觉到有甜味 你们 知道这是为什么吗?以上实验通过问题情境的创设， 很 自然地激起学生的好奇心和对实验积极地探究。

3 ． 7 加强实践教 学的组织管理 多数初中学生把观察简单地理解为“ 看” ， 对看到 的现象缺乏分析和思考， 实验完毕后往往答不上产生 现象的原因和实验的结论 如果对学生缺乏必要的严 格训练 ， 一堂课下来教师会弄得疲惫不堪 ， 学生在实 知识中， 都包含了这一思想系统论观点可以使我们 从整体上把握生物学知识， 使生物学知识成为一个有 明显结构层次、 线条清晰的知识体系在教学中注重 体现系统论的思想和方法， 对提高学生的学科内综合 能力是有很大帮助的 《 普通高中生物课程标准( 实验) 》 关于必修模块 的要求是“ 所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个 方面认识生命系统的物质和结构基础、 发展和变化规 律以及生命系统中各组分间的相互作用” 这就要求 教师在教学中灵活运用系统论的思想 用系统论的思 想方法统领必修模块教学时应注意以下两个问题 ： ( 1 )注意处理好章节 内容与全书主线的关系 无 论系统论的思想方法 ，还是生命系统的基本特征 ， 在 教材中都是隐性的， 渗透在教材内容的组织和呈现方 式当中教师宜细细体会， 融会贯通， 做到心中有数 备课时应统观全局， 处理好章节内容与全书主线的关 系 。

践活动 中一无所获 由于初一的前几节实验课是培养 学生 良好实验习惯的关键时间， 因此应下大力气抓实 验纪律， 规范实验习惯； 每个实验完毕要总结实验中 存在的问题和存在的原因； 培养好实验助手或实验小 组长， 让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学 生， 使教师能集中精力学生特别要加强实验安 全教育， 掌握实验设备的正确操作方法 ， 了解化学药 品的危害性，增强学生自我保护意识和公物保护意 识 3 ． 8 实践活动多元化评价 实践教学活动中要给予学生及时交 流表达 的机 会，训练学生思维的严密性和认真负责的科学态度， 让学生对每一次实践活动畅谈 自己的亲身经历 、 方案 设计 、 调查过程 ， 学会观察实验现象 ， 收集实验数据 ， 引导学生充分利用所学的知识进行分析， 得出实验结 论 对于实践活动成功的学生要给予客观地评价和 鼓励， 对于实践活动的不足和错误要及时纠正， 帮助 学生分析失败的原因，培养学生求真求实的科学精 神 ( 2 )系统论 的思想方法重在领悟 以系统论的思 想方法统帅全书， 要考虑到系统论的思想对于高中学 生是抽象、 难理解的高中生物课程不要求学生全面 掌握系统论 ， 而是希望学生通过对生命的特征及运行 规律的学习， 在潜移默化 中逐步养成 以系统 的观点看 待世界、 分析事物的思想方法。

教学时如何渗透系统论的思想， 教师可以从以下 几个方面着手 1 巧用教材资源 渗透系统论思想 高 中生物教材有许多资源可以利用 ， 下面就教材 中的实例进行简述( 以人教版新课标教材为例) 1 ． 1 利用封面 目录 ， 建立系统论思想 如： 必修 1 《 分子与细胞》 封面和目录 教师进行必修 1 内容教学前 ， 可让学生观察教材 的封面和目录 通过对封面、 目录的粗略学习， 使学生 对必修 1 《 分子与细胞》 有个大概的了解， 初步建立系 统论的思想 ， 初步感知“ 细胞是最基本的生命系统” ， 为全书乃至整个必修、 选修课程打下良好的基础 1 ． 2 利用教材的练 习题 ， 培养思想 如： 必修 3 《 种群的特征》 第 6 4 页， 拓展题 1 《 高中生物课程标准》 要求： 说出种群特征和个体 特征的不同之处教材设置 了拓展题 ， 旨在引发学生 的思考， 培养学生的发散思维 教学时， 教师要利用好 教学资源 ， 把“ 整体大于部分之和” 的含义讲授给学 生， 学生才能够从本质上把握种群的特征和个体特征 的不同之处 教师在进行教学时 ， 可首先让学生 回顾 种群的概念， 用系统论的观点说明种群不是个体的简 单累积， 然后让学生思考群体和个体的差别 ， 引出种 群的特征。

这样， 学生对该部分知识内容才能够掌握 得更加清晰 1 ． 3 利用教材的思考题 ， 深化思想 如 ： 选修 3 《 生态工程的基本原理》 第 1 1 3 页 ， 旁 栏思考题 教师教授该知识内容时， 只有把系统论的思想传 授给学生， 学生才能真正领悟生态工程系统整体性原 理 教师在教学时， 可要求学生说出“ 整体大于部分之 和” 的涵义， 回顾教材中其他相关内容， 然后进行总 结这样 ， 学生通过回顾 、 总结 ， 强化了对系统论的认 识 挖掘教材内容 ， 深化 系统论思想 教材资源毕竟是有限的， 教师要能够充分挖掘教 材 ， 让学生从思想上领会“ 整体大于部分之和” 的思 想生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的 例如： 一个细胞可以看做一个整体， 细胞既有在整体 层次上的结构和功能 ，又有各组成部分的结构和功 能， 彼此既有区别又有联系一个生物体也可看成是 一 个整体 一个种群、 一个群落、 一个生态系统都可以 看成一个整体或一个系统 如： 《 高中生物课程标准》 要求： 举例说明细胞是 一 个有机统一的整体教学过程中， 很多教师注重以 实例来说 明细胞是一个有机统一的整体。

此时 ， 不妨 把“ 整体大于部分之和” 的思想渗透给学生 学生在理 解细胞是一个有机统一的整体的基础之上， 科学思想 也得到进一步的提升这样 ， 学生在微观层面上才能 了解细胞结构和功能的统一， 生物体部分和整体的统 一 这样不仅有助于他们形成辨证唯物主义 自然观 ， 还有助于学生建立普遍联系的辩证唯物主义观点 细 胞是一个整体 ，其内部各种组分既存在结构上的联 系， 又在功能上彼此分工协调， 相互依存； 成千上万的 化学反应， 在基因的调控下， 有条不紊地进行 ， 反应的 产物又会反作用于基因的表达； 细胞的外环境( 如动 物体的内环境)与细胞之间不断进行物质的交换、 能 量的转换和信息的传递等， 这样才使得细胞完成特定 的生命活动， 表现出作为生命基本单位的生命活力 教师应该积极培养学生系统论的思想这样 ， 学 生才能够层层深入 ， 把握生命系统的结构层次， 把知 识与知识的内在联系融会贯通， 认识到 自 然界纵横交 错的生命之网， 避免孤立地、 片面地看问题 3 建构知识体 系 夯实系统论思想 如进行必修 1 内容学习， 把细胞作为一个基本的 生命系统来学习和研究， 并以此为主线建构《 分子与 细胞》 模块的知识体系， 符合课程标准关于建立生命 系统概念的要求，其中一以贯之的系统论思想方法， 对于学生树立辨证唯物主义 自 然观、 提升科学素养大 有裨益。

同时， 该主线有序地把本模块的具体内容标 准“ 细胞的分子组成 ， 细胞的结构 ， 细胞的代谢， 细胞 的增殖， 细胞的分化、 衰老和凋亡” 组织起来， 使本模 块的知识结构化、 条理化 ， 逻辑清晰， 层次分明 《 高中生物课程标准》 指出， 中学生物课程的主要 目 标是提高学生的生物科学素养 在中学生物学的教 学中， 渗透和培养学生的现代意识， 是我国当前中学 生物学教学， 以至于中学各学科教学中一个不可忽视 的新课题2 1 世纪是一个复杂多变的蓬勃发展的新 世纪， 国际间的剧烈竞争、 和平、 战争和发展； 国内社 会的转型 、 改革 、 开放 和四化建设 ， 无 疑对 2 l 世纪的 人才在知识、 能力和思想意识素养诸方面 ， 都提出了 新的时代要求尤其对人才的思想素质， 特别是学生 的现代意识方面， 如竞争意识、 适应意识 、 系统整体性 意识、 创新意识、 改革开放意识、 自主意识、 科技意识、 人 口意识和环境意识等， 提出了更新的要求学生未 来发展的多元化提示教师 ， 中学生物教学能够并且应 当影响他们的世界观、 人生观和价值观。