学生学习的意义探寻及解读.doc

学生学习的意义探寻及解读（一）探寻学习的意义为了寻找答案，在此次培训之前，培训考对北京市、海南省的几所中学的初中生就有关 学习的9个问题进行了一个小调杳问卷涉及以下9个问题：1、 在学习中，我最喜欢的是 2、 在学习中，我最看重的是 3、 在学习中，我最讨厌的是 4、 在学习中，我最开心的是 5、 在学习中，我最害怕的是 6、 在学习中，我最兴奋的是 7、 我理想的学习是 8、 在学习中，我最担心的是 9、 我认为最有价值的学习是 调杳小有些学生的冋答颇为有趣，有些冋答也引人深思我们对学生的冋答进行了分 类，并适度提炼，发现对学生来说有意义的学习至少包括三个要素：右趣、有效、有用 以一位初一学生填写的问卷为例：1、 在学习中，我最喜欢的是思考问题 2、 在学习中，我最看重的是学习的方法 3、在学习小，我最讨厌的是背诵课文 4、 在学习小，我最开心的是成绩有所提高 5、 在学习中，我最害怕的是 越难的数学题 6、在学习小，我最兴奋的是问题得到了解决 7、 我理想的学习是 每天都在蒸蒸日上 8、 在学习中，我最担心的是自己的学习方法不对头 9、我认为最有价值的学习是体会学习过程中的乐趣 她的冋答很具有代表性，集小地体现了有趣、有效、有用这三个要索在她的学习小互相影响与交织的状态。

学 生在学习中对这三个要索的追求符合学习心理发展规律，同时也是新课程改革的努力方 向二）解读学习的意义为了帮助教师更好地理解这三个要索，我们从心理学的视角來解读它们的内涵及相互关 系1. 有川——多维视角下的有用性在我们讨论学习的有用性之前，我们先看一•个案例：［案例1］林老师的困惑在我所教的初一班级里有-•个女孩子，上课总是一•副懒懒散散，无所事事的样子我找 她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都川了，当时她总是不发一言，而过后依然故我有 —•天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆下课后，她突然跑來问我说，老师你说学习有 什么用？人学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢 我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣人钱，干嘛非要这么苦地学习呢？（根据林静老师口述整理）血对这样的问题，我们的教师该怎么冋答呢？我们的学习是育用的吗？育什么用？有 用性是人在实践活动中要追求的日的之一，学生的学习活动也不例外评价一事物的有川 与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感 受学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨人而多元的价值但过去 我们对学习内在价值的认识是片血•而单一的。

就上文中那个女孩提出的问题，我们可以看 出她的思路其实是单线条的价值判断过程：A.学习二苦佯一*赚不『钱R吧欣跳舞匸乐事一嫌人钱既然A选项过程辛苦，结果又不能带來物质利益，为什么不选择又轻松又能带來更人 利益的B选项呢？如果以这种单维的价值标准去看待学习活动，那这个思维链条确实无 懈可击但当我们为学生提供多元的价值维度來看待学习时，这个逻辑就不攻自破了1）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合学习的多元价值何在？新课程改革提侶的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的 三维教育日标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当 下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度 价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用如下图：纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经WT-个不断深化的过 程人类早期的教育中更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教学小多使用行为主义 的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被严重忽视随着认知心理学的 兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关注学习者内在的思维过程和认知结构的 变化与建构，开始强调学习的方法和认知过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、史新 自我知识与技能的途径。

而人本主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生 在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学 习Z中，而且对学生來说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能史容 易地学习和保持在罗杰斯那里，育意义的学习包含了 “价值”和“情绪”的色彩，涉及 到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与这样，学习的内 在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现的发展价值2 ）学生对学习的内在价值的多元认识然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感对同样的学习活 动，学生对学习内在价值的理解、判断和选择是多种多样的学生在身心发展的过程中， 由于受到不同环境和文化影响，会产生不同的需求，从而对学习有用性的理解和追求上有 所差异例如有的学生能早早认识到学习对白己将來的发展有好处，相信现在的辛苦会换 來将來幸福生活的冋报，这是一种对学习的工具价值的认同；有的学生对学习的探索活动 有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战和思维的突破，注重学习过程本身的价值，这乂是一-种 对学习的价值取向；还有的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习中教师 的反馈与同学间的合作对他的学习来说可能是更有力的价值推动。

这样，不同的学习价值 判断和偏好玄接影响了学生进行学习活动的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平 此外，我们还丿应该考虑到学生的年龄特点，如怀特海讲的处于浪漫期（小学）、精密期（小学）、展望期（人学）的学生，对学习有用性的感受显然是不同的湖北的沈旎 老 师在一堂综合实践活动课上听到的两位学生的对话引人深思［案例2］玩，不好吗？这是一节小学三年级的综合实践活动课，老师用心良苦，希望通过一系列活动让孩子对 这一新课程有所了解肖先，她让孩子们看高年级学生参与综合实践活动的照片，问“你 们觉得综合实践活动课与你们学过的具它课有什么不同？ ” 一个小女孩高兴地举起了手，“我觉得这是一门带着我们玩的课！”坐在后面听课的我会心地笑了，没想到一个小学三年级的孩子对课程的理解竟能如此生 动‘还有谁來说说？ ”老师问一个小男孩还没举手就站了起來：“我觉得这个课程不好，光带着我们玩，那学什么 呀？ ”同学们都吃惊地望着他，他指了指刚才冋答问题的小女孩，一副教训人的语气，“他们就知道玩，不爱学习，上课不好好听讲，下课不读书，冋家不认真作业，考试分数 不高，成绩不好，长人了没岀息！ ”小女孩无以冋应于是老师让认为综合实践活动课好 的同学坐在一边，让认为综合实践课不好的同学坐在另一边展开辩论，两边人数差异很 大，显然，小男孩的发言起了很大的作用。

按照这个小男孩的话，可以整理岀下血这个逻辑链：玩=不爱学习二上课不听讲+下课不读书+冋家不认真作业=考试分数不高二成 绩不好=没有出息在这个链条中，玩成了学的对立面，而考试分数是衡量学习的唯一标准，最后玩就等于 没出息，谁也不想没有岀息，当然没有孩子敢站在小女孩这边我们常说哪个孩子不爱玩，玩是孩子的天性，“游戏是最好的教育方法”，可在这里， “玩”成了令人感到羞愧罪恶的事，这是孩子们的木意吗？孩子们的本真都到哪儿去了？ 是谁在为孩子们建设这样的逻辑链？社会、老师、家长在其小起了什么样的作用？在什么 样的压力下，孩子被剔去本真，认同这种令他不快的思维方式，并把它作为自己的思维？ 他才读三年级！课上有个环节，让孩子们采访老师，我主动把那个小女孩招呼到身边， Iuj: “玩，不好吗？ ”她说：“我喜欢玩，可是……”“那个同学（小男生）平时玩 吗？ ” “他很疯的，他很尴尬的！”小女孩也许不清楚尴尬的意思，但这种情形着实止我们这些做教育的人尴尬！（改编自沈旎老师博客文章《玩，不好吗？》eblog. cersp/userlog/3667/archives/2005/39149. shtml ）这个真实的事件给了我们-•个有力的警示。

如果我们的教育继续片面而狭隘地让孩子把 学习看成谋生的手段和获利的T具，学习就不是一件让孩子们发自内心的，快乐进行的活 动了，这对学生的学业成就与个性发展都极为不利作为孩子，他们对学习价值的认识应 该是自然地来源于他们在学习过程中感受到的乐趣等积极的情感体验，像上文中那个男孩 看似“理性”的对学习价值的判断，实际上是与儿童的身心发展特点不相符合的而违反 人天性的教育，跟我们全人教育的理想更是南辕北辙的3 ）教师如何应对学生的多元价值认识日前学生中弥漫着两种看似对立的学习价值观：一种是过分重视学习的成败，将学习与 考分视为通向幸福人牛的唯-出路；另一种是认为学习无用的情绪，茯至对学习产生厌恨和逃避秉持两种不同学习价值观的学生却同样都会觉得苦和累，没有意义从学生整体 看，在对学习价值的认识小出现了多元的趋势，但每个学生个体却是从自己的角度出发去 看待学习的冇用性的，又出现了执其一端不及其余的现象教师该如何应对？首先，要给学生提供全面的多元的学习价值选择很多时候，不是学生不愿逸择，而是 根本就没有选择我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习多元价值的机会因此， 教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体 察，进行适宜的教学活动。

同时教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改 革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法如果学牛一•时不能理 解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着于•，让他体会学习过程中探究的乐趣，感 受学习活动口身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他 参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习令用性的感知 与认同其次，尊重学生的价值选择，将其化为有效的教育资源在实际的教学过程中，很多教 师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解这是教育中非常强人的阻力Z 一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生的学习动机及其学习 行为这给教育提出了难题，血对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从但当我 们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰 富的可资利用的教育资源教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教 学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有川性，无疑更能激发学生的学习 动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动2、有趣、有效——达成多维口标的过程要使学习者认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性，学习的过程应是有趣和有效 的，即让学生在学习中既收获快乐，又收获成功。

1）有趣：积极情绪的唤起学习考如能在学习中感到趣味，就能产生积极的情感体验而心理学研究证明，愉快的 情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式兴趣对认知功能的影 响还表现在注意力的集中、对学习的深度知觉以及记忆特征上学生在学习中处理和提取 信息时，对那些感兴趣的内容会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材 料，联系也更为细致总之，如果学生能体会到学习的有趣，就会产生良好的情绪，从而 在学习中表现得更好、更有效率我们还将在拓展材料中探讨如何运用幽默來改善学习氛 围以促进学习的保持2 ）有效：成就感的不断累积学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效的学习密不可分很难想象一个没有体验过 学习有效性的学生还能认为学习是有意义的学习的育效性可以细分为三个具体方血：富 有效率、具有实际效川及自我效能感学习的效率可以通过正确地运川学习策略而提高， 学习的实际效川则是学习考通过学习能解决实际的问题；而有。