一年级上册道德与法治教学设计.docx

一年级上册道德与法治教学设计篇1：道德与法治一年级上册教学安排一、学情分析：一年级整体看学生还是很活泼一年级的小挚友刚刚入学，在情感看法、行为习惯方面都很无趣，希望通过教学，努力把他们培育成品德良好，乐于探究、酷爱生活的儿童二、教材分析本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活本课程面对儿童的整个生活世界，重视地方、学校、老师与儿童的创建性课程内容从教科书扩展到全部对儿童有意义、有爱好的题材，其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，其时间可以在与学校其他活动或学科的协作和联结中弹性地严展，其评价关注儿童丰富多彩的体验和特性化的创意与表现本课程的呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现活动是教和学共同的中介老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多的是通过实际参加活动，动手动脑，构建学问和实力，形成内化的道德品质，而非仅仅依靠听讲来学习。

三、教学目的及要求：1、初步知道家庭的基本构成以及家庭成员间的关系2、能用自己特有的方式表达对家人的感谢3、亲近自然，喜爱在大自然中活动，感受冬天的美4、通过各种活动了解生活中常见的自然现象5、初步了解一些健康常识，学会自我保健的方法，养成良好的个人卫生习惯6、通过视察感受寒冷的冬天，体会他给人们的生活、工作带来的利与弊7、学文明理，培育学生正确做人的意识及实力8、培育学生关切、爱惜同学的品质，形成正确的行为习惯四、教学措施：1、充分利用电教手段，以直观的形象激发学生情感2、根据激情———明理———导行———反馈的思路教学3、适当补充教材，丰富教学内容，强化观点形成4、实行跟踪调查，联系家长等措施，促进学生良好意识、习惯的形成篇2：一年级上册道德与法治教学安排一年级上册道德与法治教学安排一、指导思想：依据教学大纲对低年级的最基本要求和初入学儿童的年龄特点，着重对学生进行最基础的社会公德教化和行为习惯的养成教化深化浅出地寓道德概念和行为习惯要求与于生动活泼的详细形象之中二、学情分析：一年级小挚友刚刚上学，对学校、老师、同学以及学习都很生疏具有很强的新奇心，学校这些生疏的事物对于他们都有一种簇新感，能引起他们剧烈的探究欲。

在这个过程中进行思想品德教化就显得尤为重要，通过学习，促使学生养成良好的生活、学习习惯，正确的人生观、价值观和道德观三、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的生活型综合课程具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则依据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的.编写指导思想，教材将以主题单元形式绽开，并重点突出以下特征：1.从儿童真实生活动身实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系绽开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型动身，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题2.强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的华蜜生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童推断、选择、适应、超越的实力，以争取个人华蜜、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教化主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对华蜜生活的感受实力和创建实力一方面通过现实情景的捕获和再创建，让儿童感受生活的美妙和欢乐，激发酷爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，激励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参加生活、创建生活，展示儿童多样化的特性和丰富的才智，培育乐观主动的生活看法。

3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将变更传统教材编写中以老师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据因此，教材试图从学生的学习行为动身组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次绽开中，引导老师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习须要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感看法、行为习惯、学问技能、过程方法”目标的自然统整4.让老师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生详细真实地参加的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地详细而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的阅历和爱好等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间四、教学目标1、了解自己的成长过程，感受自己成长的改变对比幼儿园与学校生活的不同，引导学生适应学校生活2、相识同学和老师，情愿与他们交往了解学校概况，知道自己的爱好、特长、生长的基本状况，手的作用及保健关注天气改变对生活的影响，学会运用简洁的测量工具。

3、敬重国旗，学会唱国歌有安排有目标地支配自己的学校生活知道规则在学校生活中的作用并自觉遵守酷爱集体，乐于与他人合作，生活中有自己的创意4、形成初步的时间概念；按时上学，不迟到；放学后，不在路上逗留，按时回家；上学和放学途中留意平安；学习自己照看自己5、了解元旦和春节的来历及相关的民俗文化，相识十二生肖，学会区分公历和农历培育学生主动参加、策划、创意的实力和交往、合作的意识能仔细完成集体交给的任务，充分体验集体生活的欢乐能够尝试一物多用，学会正确运用剪刀等工具主动参加新年联欢活动，并体验节日的欢乐五、教学措施：1.寓道德概念和行为要求于生动、活泼的详细形象之中2.利用插图，图文比照，边看边说边想，帮助学生理解3.开展丰富多彩的课堂教学活动4.结合大队部的各项活动进行教化5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中6.领会大自然的美，了解社会的旺盛，培育学生的环境素养篇3：一年级上册道德与法治教学安排一、学情分析：一年级整体看学生还是很活泼一年级的小挚友刚刚入学，在情感看法、行为习惯方面都很无趣，希望通过教学，努力把他们培育成品德良好，乐于探究、酷爱生活的儿童二、教材分析本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

本课程面对儿童的整个生活世界，重视地方、学校、老师与儿童的创建性课程内容从教科书扩展到全部对儿童有意义、有爱好的题材，其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，其时间可以在与学校其他活动或学科的协作和联结中弹性地严展，其评价关注儿童丰富多彩的体验和特性化的创意与表现本课程的呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现活动是教和学共同的中介老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多的是通过实际参加活动，动手动脑，构建学问和实力，形成内化的道德品质，而非仅仅依靠听讲来学习三、教学目的及要求：1、初步知道家庭的基本构成以及家庭成员间的关系2、能用自己特有的方式表达对家人的感谢3、亲近自然，喜爱在大自然中活动，感受冬天的美4、通过各种活动了解生活中常见的自然现象5、初步了解一些健康常识，学会自我保健的方法，养成良好的个人卫生习惯6、通过视察感受寒冷的冬天，体会他给人们的生活、工作带来的利与弊7、学文明理，培育学生正确做人的意识及实力8、培育学生关切、爱惜同学的品质，形成正确的行为习惯四、教学措施：1、充分利用电教手段，以直观的形象激发学生情感。

2、根据激情---明理---导行---反馈的思路教学3、适当补充教材，丰富教学内容，强化观点形成4、实行跟踪调查，联系家长等措施，促进学生良好意识、习惯的形成五、教学进度第一单元我是小学生啦1 我上学了 第一周2 相识新挚友 其次周3 走，看校内去 第三周4 参与升旗仪式 第四周其次单元学校的一天5 早早起，上学去 第六周6 课堂上 第七周7 课间非常钟 第八周8 放学啦 第九周第三单元我爱我家9 说说我的家 第十周10 爱心伴我长大 第十一周11 把我的爱传给大家 第十二周第四单元银色的冬天12 北风吹，冬天到 第十三周13 冰雪世界乐趣多 第十五周14 庆元旦，迎春节 第十六周整理与考查（机动）第十七十八周篇4：一年级上册道德与法治教学安排小学一年级上册道德与法治教学安排；一.学生状况分析；一年级的小挚友刚刚入学，在情感看法、行为习惯方面；二、教材分析；《品德与生活》课程的性质是以儿童的生活为基础，以；（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性；1.从儿童真实生活动身实现学科内容的整合；教材不是从传统德育的规范体系或德目体系绽开学习内；2.强化教材的生活指导职能；教材试图“以适应儿童现实生活为起一.学生状况分析一年级的小挚友刚刚入学，在情感看法、行为习惯方面都很无趣，希望通过本册教学，努力把他们培育成品德良好，乐于探究、酷爱生活的儿童。

二、教材分析《品德与生活》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的生活型综合课程具有以下基本特征：（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性1. 从儿童真实生活动身实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系绽开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型动身，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的华蜜生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童推断、选择、适应、超越的实力，以争取个人华蜜、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教化主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对华蜜生活的感受实力和创建实力一方面通过现实情景的捕获和再创建，让儿童感受生活的美妙和欢乐，激发酷爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，激励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参加生活、创建生活，展示儿童多样化的特性和丰富的才智，培育乐观主动的生活看法3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将变更传统教材编写中以老师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。

因此，教材试图从学生的学习行为动身组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次绽开中，引导老师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习须要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感看法、行为习惯、学问技能、过程方法”目标的自然统整4. 让老师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生详细真实地参加的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地详细而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的阅历和爱好等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间.三、教学总要求。