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浅谈合作学习模式在中学英语教学中应用摘要：《英语课程标准》要求‘鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写 的综合语言技能”开展英语合作学习是实践新课程标准的 重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节本文结合《英语 课程标准》，就合作模式的内涵、实施策略、合作学习理论 在教学中的应用等几个方面对中学如何开展英语合作学习 进行了探讨关键词：合作学习模式中学英语教学应用一、 引言英语的课程目标就是在培养学生听、说、读、写、译能 力的基础上，逐步提高学生的英语实际运用能力由于学生 缺乏真实的语言环境，所以大部分学生对英语学习保持在被 动的状态之下，为了达到课程标准的要求，在英语课堂中要 灵活运用合作学习合作学习不仅改变了传统英语教学中学 生被动接受的局面，增进了学生之间的相互协作，也促进了 师生之间的沟通交流本文根据笔者亲身实践，就新课标下初中英语合作学习 的提出背景与原则、合作学习模式的实施策略及合作学习理 论在中学英语教学中的应用等方面进行了探讨二、 有关合作学习理论的概述1. 合作学习的概念合作学习的创始人、美国著名学者斯莱文将合作学习定 义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据 他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

从 上述概念看，结合我国中学英语教学的实际，在中学教学中 合作学习可以概括为：它是一种以学生为中心、由两个或两 个以上学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员 展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能 力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学 策略2. 合作学习的原则合作学习这种教学形式可以最大限度地调动学习者学 习的积极性和主动性在具体的教学实践中，合作学习能否 达到理想的教学效果，取决于教师能否把握好课堂教学中合 作学习的基本原则，使师生能够在各方面互相配合1) 小组分组原则分组一般遵循"组内异质，组间同质”的原则进行，每 个小组4—6人，使每个小组总体水平基本一致，以保证小 组间公平竞争2) 角色定位原则合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的 设定一定要明确清晰，避免学习任务过于笼统，造成学生无 所适从例如：在教学"Why do you like koalas? ”这篇 课文时，首先，我们可以给各组学生两分钟时间，推荐代表 来画出最喜爱动物的画像；其次，用两分钟时间评价各组画 像；再次，利用7分钟时间让各组成员用英语谈论并介绍有 关该动物的情况；接着再利用五分钟时间，让三组学生派代 表发言，另外三组学生代表板书这篇小作文。

接着教师可以 这样说： "You all did a good job in the discussion, let s see which group does well."然后让学生进行组 间评价3) 交流互动原则合作学习最终要让各小组向全班进行交流，分享其成 果教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者, 要不断提醒学生注意其他同学的发言，适时地组织小组成员 进行交流三、合作学习模式的实施策略新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在 这一基本理念的指导下，如何实施合作学习，促进学生学习 方式的切实转变，成为当前教育理论研究与实践领域的一项 重大课题1•合理分组，明确分工小组分组要做到组间同质、组内异质，各小组应有明确、 具体的任务，应有合作学习的目标，分工明确，责任到人2.制定规则，明确流程合作学习小组开展活动时，容易无话不谈，常会偏离合 作学习的内容和目的因此，教师必须引导合作学习小组讨 论制定合作规则，要求其在合作学习活动时遵守3•精心设计，提高效率(1) 明确目标，把握任务教师在设计课堂项目时，对活动的目的要做到心中有 数，紧紧围绕目标设计活动2) 精选主题，合理布置。

教师在设计小组活动时，要对教学内容的编排、重点难 点的落实进行精心的安排和设计3) 创设环境，营造氛围教材中，每节课都有生活背景，教师可以根据不同的教 学内容设计教学情境，从而丰富和激励背景知识，让学生在 模拟的真实生活场景中灵活运用已学知识进行交流，培养学 生运用语言的能力4.制定机制，合理评价在合作学习评价中，首先教师要坚持小组整体评价的原 则，不仅要关注小组的整体表现，对学生个体表现的肯定也 很重要对合作学习中有进步的学生要给予鼓励和赞扬其 次，教师要引导学生进行自我评价和小组成员互评及组间互 评学生通过自评，可以发现自己的优点和不足，积极地改 正缺点，从而不断地进步和完善，提高学习的自主性四、合作学习理论在中学英语教学中的应用1.合作学习在英语口语教学中的应用人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交 流，在口语教学中，笔者采用了 3S(Situations, Structures, Sentences)教学模式，通过班级授课讲清语境，在此基础 上分组讨论找出Structures进行会话，这便是合作学习的 开始，然后围绕Structures进行会话在小组学习中，小 组成员的任务就是灵活运用老师讲解的内容，完成限时内的 学习任务，小组中的成员各有合作伙伴，有计时员提醒同伴 集中精力抓紧时间完成学习任务；由一名学习成绩较好的同 学担任答疑员，负责本组学习任务的完成，使会话完成得又 快又准确。

基础好的与基础较弱的学生积极配合，提高了学 习效率合作学习发挥了学生的合作精神，减少了两极分化 的现象，大面积提高了学习成绩 2.合作学习在英语阅读教学中的应用标准对中学各阶段英语阅读技能的目标提出了具体要 求，阅读量也大幅度增加对一篇文章的理解往往是学习英 语的关键阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学 生在阅读理解过程中做出正确的推论，培养合理的推断能力 以及在真实环境中表达自己思想的能力阅读教学中的合作小组讨论可以有以下主要内容：(1) 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学 习兴趣、发挥他们的想象能力2) 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点进行 讨论，以培养学生的鉴赏能力3) 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高 学生理解和运用语言的能力4) 对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人和事物的能力3. 合作学习在英语写作教学中的应用大量研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作 题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和 理解，确定写作思路及可写的内容因此，英语课堂写作教 学可以遵循‘熟悉要求一一小组讨论一一独立写作一一伙 伴编辑一一教师点评”的程序进行。

1) 熟悉要求(familiarization)0教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目， 介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等2) 小组讨论 (joint negotiation)0由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题， 讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组, 补充有关信息等3) 独立写作(independent construction)根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目 进行实际创作在这个过程中，有困难可求助于组员或老师, 但不得抄袭他人成果4) 伙伴编辑(peerediting)o教师简要传授修改策略，学生阅读一位组员全文，进行 必要的补充、删减，并用红笔画出精彩的句子，最后定稿， 署上小组成员的姓名这样做，目的是使学生多看、多改， 以增加语言输入，提高使用语言的准确性5) 教师点评(teacher commenting)o教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改 意见，采用实分制，对于精彩的句子、段落等给予加分，以 示鼓励，表扬成绩高的小组和进步的小组这样做，每个学 生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提 高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚 力。

五、总结合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在 中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生 合作能力和创新思维的需要它是一种新的教学理念，是让 学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要 求教师和学生之间互动与合作因此，我们教师要不断更新 教学观念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语 课程的改革，达到提高学生科学素养的目的参考文献[1] 丁荷花 探究合作学习在中学英语教学中的应用[J].《教育创新期刊》,2011, 24-25o[2] 吴萍 合作学习在英语教学中的运用[J].《热点聚 焦》，2011, 158-159o[3] 张聪论英美文学课堂教学中合作学习的原则[J]《金华职业技术学院学报》，2009, (1), 35-37o[4] 赵招琴英语课堂合作学习的原则[J].《福建教育学 院学报》，2005, (11), 64-65o[5] 陈虹论中学英语教师角色的转变[J].《西江教育论 丛》，2007, (3), 56o[6] 齐曼英语教学中合作学习的实施策略探究[J].《考 试周刊》，2011, (15), lOO-lOlo。