单词学习策略.docx

单词学习策略（一）记忆术记忆术是指对于一些比较抽象的、枯燥的、难记的知识或信息， 可以通过视觉表象、谐音等各种方式与原有知识建立某种奇特的联想 或联系，从而更好的记住这些知识或信息它属于精加工策略的一种 梅耶在 1987 的研究结果表明，在小学以前，儿童还缺乏使用精加工 策略的能力；从小学三年级开始，当学习材料是具体实物时，儿童能 够独立的使用精加工策略，当学习材料是图画时，儿童能够在指导下 使用精加工策略可见，记忆术包括利用图片、实物、谐音等方法记 忆单词而这些方法学生在低年级时不能自己独立应用，需要教师引 导，并逐渐培养学生的这种学习意识1 实物教学法和图片教学法 小学生正处于由具体的形象思维向逻辑思维转换的阶段而小学 教材中的常见词汇都可以和生活中直接观察到的事物相联系，无论是 名词、人称代词、动词和形容词如表示事物名称的：pen、pencil、 ruler，常见的动词：run、sit、stand，人称代词：I、you、he，事物 特征：big、small、tall、short,颜色：red、yellow、blue,人的感 觉：cold、hot、worm等等教师应该利用实物、图片、教具、简笔 画、声音、图像等为学生创造逼真的语言环境，使学生对学习的内容 形成清晰表象，从而丰富学生感性经验，为他们形成新概念。

传达方式记忆保持率后三小时以三天以后只凭口述70%10%只给看图72%20%口述加看图85%65%有学者曾做过实验，利用实物、图片或者简笔画表达词义，然后 测试学生认知，结果如图所示：可见，将所学词汇与图片实物结合起 来可以大大提高学生的记忆效率2 趣味谐音记单词 掌握单词的正确发音是牢记单词的重要条件，英语中有不少单 词，我们可依据它的发音与汉语发音进行对比联想，用谐音的方式展 开丰富的联想［6］如:handle处理，谐音为“很多” ，He has a lot of problems to handle他手头有很多问题要处理belch打 嗝，谐音为 “不要吃 ” Don 't eat too much since you have belched.你已经打嗝了，不要吃太多了tighten收紧，谐音为“太 疼 ” The over tightened shoes made me feel pain in my feet 过紧的鞋，使我的脚太疼了在小学教材中有很多可以利用谐音来记忆的单词例如问卷中第 9 题提到的 jeep. 调查结果发现仍有 21.25%的学生从从不运用这种 方法记忆单词。

这说明教师在这方面所做的引导灌输还不到位谐音 记忆单词需要教师和学生共同开动脑筋进行联想，这样效率会更高二）归类法 归类法是指把单词按照一定的题材进行归纳、分类和整理，使其 条理清晰，一目了然这种把单词按题材进行归类记忆的方法称为“ 归类记忆法 ”比如将学习的英语单词按照一定的标准分成人物、 动物、植物、服装、颜色、动作、数字、星期、月份等去记忆例如 小学教材中中所有动物类的单词可以归纳如下: dog,cat ,bird ,tiger ,monkey ,zebra ,panda ,elephant ,lion ,bear ,rabbit ,horse ,pig ,fis h ,mouse ,chicken ,duck , cow等，这样便于举一反三、触类旁通 归类记忆法 ”能帮助小学生分门别类地整理和记忆单词，在头脑中 形成牢固的单词链, 形成有效地记忆策略，提高记忆的效果除此之外，归类法还包括按搭配分类，如“名词+to” ；按用法 分类，如：“动词+ todo ”等等，但这些归类将单词的词形意以及用 法综合到一起，不适合小学生使用，小学生应更多的使用按题材分类 的方法其实教材通常是按照话题分类编写的，小学生在学习开始时 就是按照归类法学习的。

三）联想法1 词汇图（word-map）语义网络模式（semantic network madel ）认为“词语或概念 在记忆中是以网络方式储存的，各词语式概念之间的联系是由他们之 间的语义结构和功能关系决定的” 教师需要把学生已有的词汇网络 与要学习的新词汇建立起联系来，这样，学生在脑海中提取这些新词 时才能够顺藤摸瓜的找到这个不熟悉的新词词汇图式是词汇记忆的 有效形式也有学者把词汇图称为 “自由联想归类法” 例如，当记忆单 词cousin的时候，我们可以按照家族血缘这条线索进行自由联想， 于是一大堆单 词被列举到面前： nephew, niece, aunt, uncle, brother, sister, daughter, son, grandson, grandmother, grandfather, mother, father, step -mother,step -father, half -sister, half -brother, sister -in -law, brother -in -la等 记忆kingdom这个单词的时候，可以联想到：king, queen, prince, princess.2 形象联想记忆法 借助小学教材中“图形联想”的特点记忆英语单词，往往能收到非常好的效果，并且非常有趣。

例如：单词look （看）中的字母“oo” 像两只眼睛；单词bird （鸟）中的字母b和d像小鸟的两只翅膀；单 词banana （香蕉）中的两个字母nn像两串香蕉；单词monkey最后 一个字母y像猴子长长的尾巴；眼睛eye的时候，我们可以把左右两 个e看成是人的两只眼睛;cap中p平躺着就是一顶鸭舌帽的形状等 这种设法在单词与相应事物之间建立联想来进行记忆的方法称为 “联想记忆法” 小学生思维活跃，想象力丰富，有较强的联想能力 运用“联想记忆法” 可以为他们提供更多的记忆线索线索越多,记 住一个单词就越容易,提取这个单词也就越顺利3 分解词汇趣味联想 英语中有许多单词，表面上显得又长又难记，当你把它分解成几部分，找到许多熟悉的单词后，进行联想记忆就容易了如manage（处 理）—man+age男人到了一定年纪就可独立处理事物 Damage（损 害）一dam（坝）+age坝时间长了，很容易遭受损害carpet（地 毯） —car+pet 地毯上有玩具小车和宠物这种词汇的分解与下文要介绍的构词法有相似之处，不同点在于 这里强调的是将单词分解之后的词义上的联想四）比较法 比较是人类认识客观事物的一种思维方法 ,通过比较我们能更 好地了解词与词之间的差异及共性,从而能较好地掌握单词。

1 近义词和反义词的比较有些单词可以利用近义词和反义词的比较来帮助记忆例如：通 过 job 这个单词，我们可以联想到它的近义词 work, occupation, profession, career； 教 big 时比较 small， 教 love 时比较 hate， 教fat时比较thin，教good时比较bad;教decrease这个单词，我 们可以联想到它的近义词：decline, drop, go down, fall,还可以 联想到它的反义词及其反义词的近义词： increase, go up, rise, climb.这样，记忆一个单词的同时就记忆了一群单词这不仅对记忆 单词有帮助，对应用单词也有益处特别是在今后写作中，可以避免 用词的单调性因此，教师要在教学中给学生灌输这种学习方法这 就要求教师要擅长总结与归类，为学生做好示范作用2 同音词比较利用同音词学习或巩固单词，也是非常有效地如 Write 与 right，son 与 sun，one 与 won 等, practise 与 p ractice, 教其中 一词 ,就可复习巩固另一词，教师要强调同音词词型的区别和词义的 区别。

此外，可以通过比较一词多音、多义的方法掌握单词如：教 present 一词时,比较其两种读音 [pri‘zent ]和 [‘preznt ]让 学生知道动词 “介绍”的意思读 [pri‘zent ],名词“礼物”读 [‘p reznt ]，使学生在记单词时不致混淆又如 , well 作副词 , 意为“好、妥善”，而作名词时 意为“井、泉水”遇到这类单词 , 教师应及时和学生一道回忆 ,总结其不同读音的不同词义及其用法 , 便于学生做全面的了解和掌握五）构词法 随着小学生接触到的单词越来越多，到高年级时，学生已经接触 到了很多词根和词缀很多小学生从未听说过词根词缀的说法，可能 是因为这不是大纲要求，教师也认为这部分知识有难度所以没有介 绍教师可以不讲授有关词根词缀的专业知识，但有必要让学生感知 这部分内容大部分小学生在小学毕业，学了六年英语之后，还不知 道像“un-"这样的简单的字母组合也是有意义的大部分英语单词属 于派生词 ,它们可分解成词根、前缀或后缀，如果不能认识到单词本 身的特点，又怎能提高记忆效率1 前后缀记忆法 利用前缀、后缀了解同根词之间的联系,从而达到增加词汇量、 记忆单词的目的。

例如，由动词 appear加前缀“dis”构成的 disappear仍是动词，由形容词able加前缀“un”构成的unable 仍是形容词，后缀除表示一定的意义外，一般还可以改变单词的词类 例如动词teach加后缀“er”，构成名词teacher，名词hope加后 缀“ful”，构成形容词 hopeful又如：学过了的 harmless,hopeless, helpless后，帮助学生总结“less”是加在名词后的形容 词后缀，使该名词变成形容词，并与原义相反2 合成记忆法根据小学英语单词有巧妙构词的特点，小学生可以采用将一个长 单词分解成几个学习过的短单词进行记忆例如 classroom、 penfriend、bookcase、basketball等，它们都可以分成两个简单的 词进行记忆3 词块记忆法根据小学英语单词具有词块组合的特点，小学生可以适当的采用 词块记忆法以“词块组合” 来记忆英语词汇可以避免词汇记忆的混 淆和使用不当的错误我们在表达思想时可以充分利用词have a PE lesson、have a long holiday、have a picnic、have a good time、 have a lot of fun、have a chat 等。

词块记忆法”就是训练学 生在记忆单词时将一些固定的词组作为整体进行记忆，使词与词之间 形成牢固的记忆网络，以便在交际中准确合理地运用六）语音法 胡春洞强调“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与 结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定 的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级 神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音 和形的联系，以及一类又一类词的音和形的联系等学生机能见形知 音，又能因音而记形1 音标记忆法英语中的音标就是帮单词注音，相当于汉语中的拼音现在很多 学生对于音标这个词很陌生，没有掌握正确的音标，背单词都做得一 塌糊涂很多同学上课的时候跟老师读了这个单词，也会读了，但是 第二天往往会忘记了甚至有的同学用中文来替代音标如： good morning（狗的毛宁）bike（拜可）等，这样的读音根本不准确的试问 一个单词的音都读不准，还怎么去牢记这个单词，还怎么正确运用这 个单词呢？只有学生在认识音标的情况下，可以看着音标自己再次拼 读，记起单词，从而能够有效地减少遗忘虽然现在小学不要求学生 掌握过多的英语专业知识，但教材中每单元中都在教各种音标的发 音，因此教师要在教学中不断利用音标教单词。

比如ie发[i],比 如 pi。