生物实验中的技能及其培养.doc

工物实验小的技能及其培养一、实验中的基木过程技能：1 •观察2. 测量3. 分类4. 数据、资料的收集和分析5. 表达与交流6. 预测7. 推论二、 实验中的统合技能1. 从事适当的定义2. 形成假说3. 控制实验因子4. 从事实验三、 实验技能的形成过程 11、理学基础：生物课教学中，学生不仅应该具有丰富的生物学基础知识，高度发展的智慧技能, 而且要掌握熟练的动作技能即不仅要善于“动脑”，也应该善于“动手”，以适应现代社会 的需耍和将來进一步学习的需耍心理学研究表明，技能的学习往往“与认知学习交织在一起”学生学习生物学 的基木概念和原理，探究生命现彖和生命活动的基木规律，离不开借助于一定的观察实验活 动，学习使用观察、测量、实验的仪器、工具，学会从事生物学实验的基本技能，成为终身 学习不可缺少的基础能力因此，生物教师不仅要知道学生文化知识和智慧技能的获得过程, 也要懂得动作技能形成的过程与特点，这样才能有效地指导学生的实验技能的学习下面就 以动作技能这一名词来叙述之心理学家们对动作技能的形成进行过多方面的研究，包括实验研究，一致认为， 动作技能的形成是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅 和娴熟的身体运动能力。

可通过顺利地使用工具和操作过程等借助骨胳肌肉和相应的神经过 程实现的活动表现出来美国心理学家加涅更具体地指出，“动作技能实际上有两个成分： 一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实 际肌肉运动从信息加工的观点看，人的任何操作或动作可分解为复杂的刺激与反应过稈从 刺激到反应之间需经历五步，即：输入——备种感觉器官接受输入信息引起冲动编码——识别信息，信息被转化成概念，这就是皮亚杰所说的同化过程中新的信 息被纳入已有的观念中信息加工——运用联想和思维从信息中推导出以符号陈述的行动指令译码——符号的指令转化为神经冲动输出——神经冲动引起肌肉作用于外部世界知觉动作的信息加工过稈如下图：研究表明，从一步一步有意识的尝试到白动操作的形成，主要是由于省掉了许多 中间环节的缘故例如，一个初中一年级的学生在学习使用显微镜时，其刺激反应联系的连 锁可能是：从认识显微镜的备部件及其功能，理解使用显微镜的一般方法，边冋忆边用手旋 动有关的部件对光，将需要观察的标木放置在载物台上并移向中央、选择低倍镜，从侧血看 着物镜，用手顺对针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒下降，让物镜接近标本，眼镜转向目镜里 看，同时，用手逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直到看到物象。

找到要观察的对 象，并仔细观察每一个中间反应都是指引学习者在反应连锁中前进一步的思想初学者的操作按 照规范分解成许多小步，看起来很笨拙，随着练习的增多，个别的中间反应逐渐变得不必要 了，熟练的操作也因此而形成了有研究表明，尽管动作技能开头可能是逐个成分学会的，但技能学习的较高阶段 包括发展一个内部稈序，它使完整的操作畅通无阻地执行，很少需要反馈这有点类似于一 个计算机程序人脑可以贮存进行复杂动作技能的稈序，并向肌肉发出一系列执行动作技能 的正确指令在技能经过充分练习的情形下,在神经系统中的程序很少需要知觉系统的监视, 就可以自行连续运行，好彖自动化了这表明，局部动作综合成了大的连锁，受内部程序控 制一）动作技能形成的阶段动作技能的形成是通过练习而逐步地掌握某种动作方式的过稈心理学家概括了 较为成熟的人学习动作技能的一般过程，为进一步详细研究动作技能提供了基础动作技能的形成和发展可分为三个时期八个阶段三个时期是认知期、练习期和 应用期三个时期是由低级向高级发展的连续过程即三个时期具有一致性和连续性1.认知期任何动作技能的形成都要从认知期开始，在学习一种新的动作技能的初期，学习 者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索，试 图“理解”任务及其要求。

它由动机阶段、理解阶段和试做阶段组成动机阶段是一次学习行为的重要起点,它常常与以前的技能茯得的成功率有密切 关系一些中学生对动手实验操作很感兴趣，一旦有了学习操作技能的任务，他们的内驱力 就汕然而生教师应善于激发和引导学生的学习动机，尽最大努力让学生理解学习当前技能 的重要性，使学生的动机有坚实的支柱——耐心、坚韧与克服困难的毅力第二步是对该技能的理解，任何技能祁有它的应用价值和学术价值，而且是很具 体的例如，微生物的接种技术，是为了茯得无杂菌感染的菌株或菌种，以便讲行研究和扩 大生产用；又如使用显微镜是为了通过它去观察肉眼所看不见的观察对彖因此，在教学中 进行基木技能训练前，都应该有一个对意义进行理解的阶段它对唤起学生的内部动机有极 大作用在理解意义Z示，还要让学生理解操作过程的程序它是市一系列连续的个别动 作连接而成的“序列”学生理解这个“序列”，理解个别动作的标准一一应当怎样做和不按 标准做会发生什么错课，特别是对那些不按操作规程做可能出现危险的做法，提前警告学生, 以防止事故的发生，技能的意义要靠教师讲解，对操作稈序的理解则由教师的演示和说明来 完成总Z,怎样做，为什么这样做，它的难度，都是在理解的基础上，进一步深化动机的 条件，抽象谈它的重要性或过分冗长的说明部没有多大意义。

教师的示范和说明必须化繁为 简，明确具体第三阶段是试做学生动手操作时，教师仍要继续做补充说明，以补充第二阶段 化繁为简的不足这一阶段教师必须有足够的耐心虽然教师讲得明明H白，但当过渡到学 生自己去操作时•，却不可避免地会出现这样那样的问题因为学生一方面冋忆教师的示范和 说明，同时乂要血对现实去模仿，心理上乂担心出错，特别是怕弄坏仪器和器血在这种复 杂的情境下，教师应当容忍学生的错谋，给他们重复的机会，更重要的是对所接触到的学生 丿应积极地肯定其正确操作，尽最避免消极地对错谋进行指责，而应当启发帮助他矫正错谋 这种外部强化作用才是教师发挥指导作用的本质所在2. 练习期练习期对一些学生是动机提高的阶段他们认识到H己距离日标的差距，产生愈 挫愈奋的心理而对某些学生來说又是动机下降阶段通过模仿，“知道是这么冋事就行了” 教师应当及时引导学生向更进一步发展练习期的开始是协调阶段，它紧接上述三个阶段，是模仿的进一步“逼真”，其 特征是大动作之间插入必需的小动作，具有初步连贯性，这时由无用或多余动作多向无用动 作减少过渡即有意去掉“不知怎样就产生的无用动作”练习者在逐步掌握了一系列局部 动作的基础上，开始将这些动作联系起來，综合成更大的单位，最后形成一个连贯的技能的 整体。

此时，在从一个环节过渡到另一个环节，即转换动作的时候，出现短暂的停顿是难免 的练习者的协同动作交替进行，即先注意一个动作，然后再注意做出另一个动作，反复地 交替进行这种交替慢慢加快，技能结构的层次不断增加，然品逐渐形成整体的协同动作 教师W注意引导学生顺利地完成动作的协调过程紧接肴，就进入相对熟练的第五阶段即 协调穆度、灵敏性和准确性提高，无用动作几乎消失，练习者真正感到合谐的熟练阶段练 习者视觉的控制作用逐渐减弱，而肌肉运动感觉的自控作用逐步提高，动作间的相互干扰减 少，紧张程度减弱随着思维控制的减少，速度加快，质量提高，练习者感到纯熟感和运用 白如，即形成了所谓“动力定型”也称为固定阶段3. 应用期技能形成的最后时期是一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并己尚定 下来齐个动作相互协调似乎是白动流出来的这时，练习者的多余动作和紧张状态完全消 失，并能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作实际上，应用期在练习的后期就 开始了应用期开始又是练习期的继续，但在相当程度上，动作技能已成为获得新知识的手 段，因为任何一种动作祁是与其他学习息息相关的，或者是这项技能向高层次水平的发展 特别是发展学生的创造性。

应用期的开始阶段，是在运用动作技能来完成别的学习任务开始的学生木身的 动机开始复杂化例如，学会使用显微镜示，用显微镜观察细胞的结构（观察动、植物细胞 的玻片标木）；学会接种技术示，进行培养蘑菇的生产实习等这时，动机和具他许多因素（知识的、别的技能的、兴趣等）都要迁移进来，是把一种动作技能和各种因索进行系统性 组合，来处理待定的作业在这种情况下，应变的功能会从不同的角度显现出来例如，突 然停电，光源必须重新解决，玻片太厚，又得调務光源强度；菌种老化，必须更换接种针才 能把菌丝膜挑出来；培养基的含水量太大，必须采取新措施等等在应变阶段，除了缺少某 些必需的物质外，多数是动作技能上的应变也就是说，使技术发挥其功能，不能按照原来 的模式获得成功时，必须做若干改变这时候，不同学生的能力水平就显现出来形成动力 定型时，思维似乎是不起多大作用的但应变阶段，智力和思维又开始左右动作应变阶段 对学生的心理影响太大，成功者的愉快感和进一步学习的动力是难以估量的；而对应变无能 为力的学生则垂头丧气或泄气的心理也是十分明显的应用期的最后阶段是创造创造并不是对所有学生的要求，也不一定是在一项动 作技能形成后就能跟着实现的。

总乙 动作技能的形成需要从领会动作的意义和要点，掌握局部动作开始，到建立动作连 锁，达到自动化，肓到能够应变环境条件的变化，最后达到创造二）动作技能的保持和迁移我们似乎都有共同的经验，动作技能一经学会就不易遗忘有些技能英至能够保 持终身心理学研究表明，动作技能的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大 区别多项实验研究证明，动作技能的保持率很高对于为什么动作技能不易遗忘的问题, 心理学家推测大致有如下原因：一是动物技能的获得常常需要经过大童的练习；二是许多动 作技能是以连续任务的形式出现的如果动作技能由许多完全不同的孤立的动作成分构成, 其遗忘稈度可能会同言语材料大致相近；三是动作技能的保持稈度依赖于小脑和脑低级中 枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量此外，动作技能的学习和一般学习一样，也存在着迁移，即先前掌握的技能对学 习新的技能产生一定的影响在口常生活和学习中，有许多事例能够说明动作技能Z间存在 着正迁移但也有些事例可以说明负迁移的存衣教师可以利用动作技能迁移的原理，提高 动作技能的练习效果。