系统论在分析生物教材的运用.doc

系统论在分析生物教材的运用作者：徐爱萍 文章來源：期刊网摘要：运用系统论的特点对教材梳理、组合，从而达到优化教学的口的系统论是本世纪20年代生物学家贝塔朗菲等人创立的，是由部分构成整体的意思 通常把系统定义为：由若干要索以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机密体 随着中学生物教学改革的不断深化，新教材12在各个年级广泛使用在课堂教学中，如 何引导学生理解掌握新教材的内容，L1成为教学研究的一个主题一切事物都作为系统 而存在，系统性为一切事物的根木属性，生物学科更具有突出的系统性特点俗话说：“站得高才能望得远”，运用系统论研究生物教材，对教材内容进行梳理、组合，使其 成为优化的知识体系，对提高课堂教学的效果，加深学生对教材内容的理解，有着重要 的作用依据系统论的各种特性，对教材内容进行优化组合的方法有：（一） 系统的整体性系统论的核心思想是系统的整休观念任何系统都是一个有机的整休，它不是各个 部分的机械组合或简单相加，系统的整休功能是各要素在孤立状态下所没有的新质整 体性原则是系统论的根本原则，就是指从整休出发來把握系统特点的一个基本原则生 物新教材对老教材知识的重新整和则充分体现了生命系统的整体性原则。

从牛物圈到细 胞，每一个层次都可以看作是一个系统来学习例如：生物必修一《分子与细胞》，我 们要读懂这一本书，就要把这本书的内容看成一个整体来研究细胞是生物体结构和功 能的基木单位，是地球上最基本的生命系统细胞的组成分子都有莫垂要的生理功能， 但是，任何一种分子都不能单独完成某一种生命活动一-物质运输、能量交换、信息传 递等，而只有按照一定的方式有机的组织起來，才能表现出细胞和生物体的生命现彖 这种例子还有很多因此，系统论所强调的整体性原则对生物教学实践有着较强的指导 意义二） 系统的相关性系统的相关性是指系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统小都处于一定 的位置上，起着特定的作用要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体耍素是 整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出來，它将失去要素的作用要素的特性 和行为相互制约和相互影响，这种和关性确定了系统的性质和形态基础知识的薄弱是 生物学高考小暴露出来的突出问题虽然许多教师在教学过程中，在基础知识的教学方 面下了很大功夫，却收效甚微而另一方面，随着科学的发展，从分子生物学到生态学, 生物学的知识量越来越多，门类也越分越细，学生虽然学习了很多的生物学知识，但仍 感到对生命的理解很渺茫。

这是因为缺少知识系统间的相关性而知识点非常零乱，不利 于学生掌握，也就更难以从整体上认识到生命的现象和生命的本质系统论使人们认识 事物的方法发生了革命性的变化，是一种重要的科学方法根据教学实践，应用系统方 法去学习和复习生物学知识，具有省时、省力、效果好的优点，学生不但易于掌握生物 学基础知识，而且提高了解决生物学问题的能力利用系统的相关性，我们可以找出各 个知识点之间的止相关或负相关形成一条知识链，再由链连成网，便于学生记忆，也便 于学生从整体上认识到生命的内涵，真正搞清题意，准确答题三） 系统的层次性和相对性系统的层次性是指由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，因而使 系统具有有序性的特点地球上的生命在常人眼里，也就是芸芸众生千姿百态，但在科 学家眼里，却是富有层次的生命系统，细胞是最基本的生命系统；有形态、结构、功能 和同的细胞联结在一起构成组织；不同的组织按照一定的次序结合在一起形成器官；能 够共同完成一种或几种牛理功能的多个器官按照一定的次序组合到一起构成系统；由齐 个器官和系统协调配合共同完成复朵的牛命活动的牛物称为个体；在一定区域内，所有 同种的个体构成种群，所有的种群组成群落；群落与无机环境相互作用的统一整休称为 生态系统；地球上最大的生态系统是生物圈。

生命系统的各个层次层层相依，但都有其 特定的组成、结构和功能生物学科的考查往往就某一层次的知识考查的比较细，所以 在生物教学小这一部分是基础生命系统总是在不断发展变化的，因而具有相对性所 以我们要用辨证的观念看待某些生物学现象，特例总是存在的，对特例的补充教学也是 个关键四） 系统的开放性任何系统都不是孤立的、封闭的，而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互 作用的系统与周围环境的有机关联，使得系统具有开放的性质，故乂称为开放系统 具体说，它同其周围的环境有物质的、能量的、信息的交换，有相应的输出和输入以及 量的增减总之，环境是系统存在发展的外界条件，系统又给予外界环境一定的影响， 二者处于相互关系之中近年来，人类对口然系统的不良影响已成为人们关注的重要问 题，如核军备、化学武器、环境污染等自然系统是一个高阶复朵的均衡系统，如季节 周而复始地变化形成的气象系统、食物链系统、水循环系统等自然系统中的有机物、 植物与自然环境保特了一个平衡态在自然界中，物质流的循环和演变是最重要的，自 然环境系统没有尽头，没有废止，只有循环往复，并从一个层次发展到另一个层次原 始人类对自然系统的影响不大，但近几百年来，科技发展很快，它既造福于人类，又带 來危害，甚至灾难，引起了人们极大的关注。

例如，埃及阿斯旺水坝是一个典型的人造 系统，水坝解决了埃及尼罗河洪水泛滥问题，但也带来一些不良影响，如东部的食物链 受到破坏，渔业减产，尼罗河流域土质盐碱化加快，发生周期性干旱，影响了农业；由 于河水污染使附近居民的健康受到影响等综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对各 个层次、各个要素逐一进行分析，最后通过归纳得出规律性认识的科学方法这种方法 与传统的“分析——综合”式的思维方式不同，它采用的是“综合——分析——综合” 式的思维方式，以达到最优化教学效果如果利用系统的特点指导学生生物学习，我们 会发现生物知识其实并不是那么顼碎，他们表现着生命所特有的和谐、有序如果我们 指导学生掌握了这一基本途径，就能克服学生中严重存在的死记硬背的通病，培养学生 辩证的系统思维的能力，提高学生的学习效率，从而实现生物学习方法的最优化我们 把握好系统论在生物教学中的应用，就可以达到“整体大于部分之和”，使学生在获得 知识的同吋提高生物科学素养作者单位：海妥县墩头中学推荐人：大连教育学院高中中心王延玲。