《语文》例谈小学古诗词教学中的误区及对策.doc

语文论文之例谈小学古诗词教学中的误区及对策  　　温岭市锦园小学   王莹　　摘要：人教版语文课本中选录了许多古代名家诗篇但是在现实教学中，我们老师受主客观要素的限制，往往不能特别好地把握此类教材的教学本文着重讨论古诗词教学中的多媒体应用、情景表演、拓展三方面中存在的误区及对策　　关键词：小学古诗教学  多媒体应用  情景表演  拓展　　古诗词是中国文化典籍中一朵引人注目的奇葩，是小学语文教材中一类特别的课文然而在现实教学中，受多方面要素阻碍，我们的许多老师却不能特别好地把握此类教材，往往造成教学目的制定的偏离，学生对内容的一知半解近几年，古诗词教学被专家、一线老师空前注重，从各级各类教学观摩课来看，教学策略层出不穷，也产生了一些新的教法但在实际教学中，老师们对一些“新鲜教法”的理解和操作有所偏向，造成古诗词教学的低效下面，我试从古诗教学中存在的误区及对策入手来考虑小学古诗词教学　　误区一：滥用多媒体--华而不实　　比方，一位老师在教学《望庐山瀑布》时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的宏伟气概，产生了身临其境的感受再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读学生特别快就能感遭到庐山瀑布的宏伟气概，体会到诗人的感情。

通过多媒体的渲染，美的情怀、美的形象跃然而出　　然而，这种效果的获得不是通过诗歌的赏析，而是多媒体的渲染作用即便我们接着赏析诗歌时学生可能会对其中的意象心照不宣，那也是早有了心理暗示才水到渠成的如此的的教学并没有引发学生的思维，反而阻碍了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了他们独特的想象和体验而诗歌说到底应该是心与心的交流，诗歌鉴赏事实上是一种制造性的活动，而非被动的接受、消极的服从尽管多媒体的介入，让古诗词的课堂教学增色不少，但由于把握不当，学生的才能并没有得到相应的提高，因而堕入了“华而不实”的为难境地　　对策：有效整合--多元互补巧为径　　假设我们擅长觉察多媒体和古诗词教学的互补点，将它们有效地整合在一起，那么二者将会相得益彰，互为一体，如此有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境地中去感受美、领悟美、表达美、制造美学生不仅学得兴趣盎然，而且还学得扎实有效，多方面的才能都会得到提高，从而提高了古诗词教学的质量下面我将以《望庐山瀑布》为例，谈谈如何有效地整合多媒体资源和古诗词教学内容　　一、巧用多媒体，品词析句，感悟语言美　　在《望庐山瀑布》一诗中，“生”字用得十分巧妙教学时，我先提征询：“‘生’字是什么意思？诗人为什么不用‘升’而用‘生’呢？”当学生不明白不解时，我利用多媒体课件出示：香炉峰上，冉冉地升起了团团白烟，在红日的照射下化成一片紫色的云霞，景象美不胜收。

学生学习兴趣极为浓重，他们积极观察、思索，特别快从香炉峰的云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到云雾升起，不久就会散去；而“生”字还含有“产生”的意思这一比拟解读，让学生明白了香炉峰不断处于云雾缭绕之中，让人仿佛置身于童话般的仙境之中，因而诗人就不用“升”而用“生”了再如，在学习“遥看瀑布挂前川”这一诗句中的“挂”字时，我仍然进展直观比拟教学我先在电脑屏幕上出示两种不同形状的瀑布：一种是垂直型瀑布，一种是倾斜型瀑布紧接着我征询学生：这是两种形状不同的瀑布，哪一种才是李白诗中所写的挂着的瀑布？并说说你的理由生动直观的画面，使学生们一下子明白李白诗中所写瀑布像是一条宏大的白练高挂于山川之间，并体会到“挂”字用得如此精妙与传神，它维妙维肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象两张简单的电脑图片，就协助学生轻而易举地理解并掌握了“挂”的意思　　二、巧用多媒体，唤起想象，训练表达美　　在古诗词教学中，常遇到语言难以明喻的抽象、晦涩的教学内容，它们与学生的生活环境相差甚远，存在一定的时空差距而小学生思维与想象才能不够完善，因而难以体验为了协助理解，可运用多媒体辅助教学，把诗中重要的而又想象不到或想象比拟模糊的地点图形化，缩短时空间隔，真实再现，变无形为有形，变无色为有色，变无声为有声，充分调动其想象力去感悟作品，产生共鸣。

　　如在教学《望庐山瀑布》第一句时，我播放配有优美音乐的视频学生边听、边看、边想我征询：“假设你也来到庐山会有如何样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉视频声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提征询：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降如此利用多媒体在教学中展示美的对象，不仅唤起了学生的想象力，还有效地训练了学生的语言表达，提升了学生的语言才能　　三、巧用多媒体，指导朗读，体会情感美　　如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先让学生看录像，让学生形象感知瀑布绚丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感遭到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气概紧接着，我再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节拍等方面做示范在学生根本掌握读的技巧的根底上，再让他们本人练读最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们与课文录音比一比，本人评一评，找到了差距后，他们练得更欢了。

小孩们特别快就读出了诗的神韵，同时也遭到了美陶冶　　误区二：情景表演--喧宾夺主　　情景表演是一些老师在古诗词教学特别是在公开课教学中常用的策略然而，我在听课中觉察两种偏向，一种是在操作策略上的把握失误如有些老师在课前事先安排好课堂上的情景表演，但这本质上是为演而演，也许如此做课堂教学气氛会好一些，但有做假之嫌；也有的老师在课堂上组织学生表演是随意发挥，但往往由于没有掌控好表演的时间而耽搁了学生进一步理解诗意的时间，容易进入“喧宾夺主”的误区　　如一位老师执教孟郊的《游子吟》时，在学生没有进入意境的情况下，执教老师执意编剧表演：老师当母亲，学生当儿子，进展了“母子”对话，但对话内容却围绕小孩的学习情况展开，特别明显老师的这一情景表演严峻偏离了诗歌内容通过反思分析，这位老师主要想通过这一环节让学生在演中悟诗情，在演中悟诗意，其执教意图是完全正确的可征询题出在于“儿子”没有情感作铺垫，只顾表演效果，演中不读，因而最后呈现的结果难免会差强人意　　对策：明确目的---乱花迷眼我独清　　古诗词教学情景表演的目的是引领学生进入古诗的意境，开展语言才能，体悟诗人的情感，这是一种学生喜闻乐见的学习方式。

在教学中我们要把握好情景表演的目的，明确本人是想通过情景表演让学生得到哪些才能的提升唯有如此，课堂上的情景表演才不至于喧宾夺主，从而更好地效劳于古诗教学，下面例举两种常见策略　　一、演训结合　　古诗词教学中把课堂表演和语言训练、语言积累相结合，能促进学生的语言开展和古诗词积累大家耳熟能详的于永正老师在教学《草》时设计的表演可谓匠心独运，以下是于老师的教学片断　　于老师教学古诗《草》，进入复习阶段　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，如今我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该如何说？　　生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？　　师：好生背诵）我的女儿真能干，老师刚教完就会背了　　师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）如今我当你哥哥，你该如何说？　　生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？　　师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过他是唐朝大诗人李白写的　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的　　师：反正都有个“白”字众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？　　生：春风吹又生　　师：仍然弟弟记性好，感谢你。

众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）如今，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你留意　　生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？　　师：好背什么古诗？（生答背《草》）　　师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？　　生：由于草有一种坚韧的精神，野火把它烧死了，但是第二年春天，它又长出了新芽　　师：哦，我明白了生背）“离离原上草”是什么意思？我如何听不明白？　　生：这句是说，草原上的草长得特别茂盛　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）　　生：不是！是“一岁一枯荣”枯，确实是叶子黄了，枯槁了；荣，确实是茂盛　　师：后面两句我听明白了看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）　　于老师通过不同角色的转换，让学生把意思表达明晰，巧妙地引导学生精确说出了诗意，强化了对重点词语的理解和诗词的积累这种生动爽朗的教学，确信能够在学生心灵深处留下鲜明的印记可见，古诗词表演要富有情趣，犹如教学的光滑剂，演训结合、寓庄于谐，寓教于嬉，让课堂变得活力盎然，让学习成为愉快的享受　　二、以演生情　　古诗词情景表演另一种目的是以演生情，即让学生想象画面，体悟诗情但必须在学生读明白诗歌，理解诗歌的大意后，才能采纳以演生情的策略。

这种教学方法主要是挖掘诗词的空白点，结合诗歌的诵读，让学生演中悟情如教学《游子吟》中的“密密缝”一词，老师让学生想象画面，师生进展对话表演：“要是你确实是诗中的儿子，联络‘意恐迟迟归’，想想慈母在儿子的‘衣’中缝进了些什么？”通过师生表演对话，学生入了诗境，感遭到了母爱之深　　误区三：过度拓展--南辕北辙　　随着新课程的的施行，许多老师都在古诗词教学中进展着拓展教学的实践然而，由于观念的偏向、研究的匮乏，老师们在拓展时出现了不少征询题：一是拓多了，使古诗词课堂变得臃肿起来；二是拓深了，使古诗词拓读寸步难行；三是拓乱了，使古诗词教学迷失了方向，甚至堕入了“南辕北辙”的误区以下是一位老师教学《渔歌子》的教学案例片断　　师：他哥哥对他的不归有些焦急，写下了这么一首词出示《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还　　师生合作，采取三环叠唱的方式对读兄弟俩的词　　第一环，师引读：“太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生对读：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归　　第二环，师引读：“狂风浪起且须还生对读：“斜风细雨不须归　　第三环，师引读：“且须还生对读：“不须归　　师：张志和留恋青山和绿水，自称是江波钓徒。

出示《唐书·张志和》传：“志和居江湖，自称‘江波钓徒’，每垂钓不设饵，志不在鱼也　　师：看了以后，你们又有什么想说的？　　从以上教学片断中可见，这位老师有着深化的资源认识，比拟注重拓展在课堂上不仅引入了诗人的传记，还引入了其哥哥所写的一首诗，师生双方开场了三环叠唱式的对读课堂上书声琅琅，学生读得声情并茂但是，关于“草堂松径已胜攀”的意思，课后征询学生，他们一脸茫然既然不知其意，如何会应对自如，读得如此有声有色呢？学生倒也直截了当：“这特别简单找到一样位置的词句与老师对着读，再摇头晃脑一番，神韵自然就来了听课老师面面相觑：原来聪明的学生在课堂上的主要学习方式，是在揣测老师的心意如此的课堂，学生与静思默想根本“无缘”，和潜心会文几乎“绝交”，有的只是热喧哗闹地答复老师的征询题而老师呢，游离诗词、旁征博引，走马灯般将拓展材料一一展示给学生因而，诗词成了引文，而课外拓展反倒成了教学的主题　　对策：合理选择--书市万卷适我取　　古诗词尽管为我们选择拓展性阅读材料留下了宏大的空间，但任何事都讲究“度”，拓展也同样如此因而，老师要“精选”拓展性材料，去粗取精、披沙拣金，突出。