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钓鱼的启示语文说课稿 钓鱼的启示语文说课稿1 一、说教材及教学目标 我说课的内容是九年义务教育六年制学校语文课本第七册第29课《钓鱼的启示》这是今年的新增篇目这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞敞开日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不简单钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，进而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气课文是按事情进展的先后挨次记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着中肯的做人道理课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代社会所召唤、现代人所务必具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等 依据教材特点及同学实际，第一课时的教学目标笃定为：理解课文内容，运用已有的生活阅历和朗读等方法理解含义中肯的句子;能正确、流利、感情地朗读课文;领悟从小进行道德实践对人一生成长的重要作用教学重点笃定为：读中感悟文中中肯的做人道理教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话 二、说教法及教学过程 《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间公平对话的过程。

既是对话就不能训话，就不是老师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活体验和已有的学问动身，创设民主、公平、和谐的对话氛围，进而引导同学乐观自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起同学的情感体验和心灵共鸣，让同学受到情感熏陶，获得思想启迪鉴于以上熟悉，我采纳以下方法来张开课堂教学 1、组织教学 由于是抽签借班上课，第一次见同学我先话家常式地让同学猜“老师笃爱什么样的同学”，进而让同学明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消退同学的顾忌和紧急，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、公平的教学氛围 2、导入 采纳师生互背“名言”形式，既让同学明白语言积累的重要，又在同学取得胜利体验得到激励性评价，心情高涨之时出示投影，赠送给同学一段“名言”，也就是文章的难句、中心句然后让同学聚焦中心句并针对中心句质疑问难，进而激发出同学带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热忱 3、新授——研读课文 ①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的 ②读是语文教学永久不变的一剂良方读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。

因此，我将大部分时间还给同学，反复地、多形式地引导同学品读，让同学读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，进而领悟“父亲”告诫中中肯的做人道理 ③“钓鱼”部分采纳记者采访的形式，创设情景，让同学角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，进而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面帮忙同学领悟含义，突破难点 4、总结 全文学完后，以自写“名言”的形式沟通读书感受，鼓舞同学多角度的思维并充塞地发表自己独特的见解进而既加深了同学的理解和体验，又进行了书面表达的训练 5、作业 作业布置一为与自己的父亲争论，沟通自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是同学对本课学习的反馈;二为推举阅读篇目《中彩那天》(文旨类同)，以扩高校生的阅读量，让同学在更宽阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯 钓鱼的启示语文说课稿2 一、设计理念 发挥老师的主导作用，敬重同学的主体地位，敬重同学独特的阅读体验给充塞的时间让同学去探究，在自读的基础上自悟，培育听说读书的本领，激发同学自觉遵守规章的情感 二：教材分析 《钓鱼的启示》是人教版五班级上册第四组的第一篇精读课文。

文质兼美，用抒情的笔触，叙述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规章的好爸爸形象，使同学懂得，自觉遵守规章是一个好公民应有的修养对詹姆斯的心理变化写得特殊细腻，教学中应着重感受他从兴奋到泪丧再到悲伤的感情变化，进而体味到遵守规章的必要性 三：教法学法 敏捷多样说教法探究合作学习法：这是一篇精读课文，留意同学的学习主动性，引导同学进行探究合作学习，在同学独立思索的基础上，经过老师的指导，围绕重点张开争论沟通，进而理解课文内容，解决学习的重点 主动参加说学法标准强调落实同学的主导地位，老师的职能不再是教同学会念书，而是要创设必定的情景，引导同学主动的探究，讨论性的学习，同时重视朗读的训练，以读为本，以读带讲，经过各种形式的读，让同学升华体验，尝试实践 四：教学目标的设定: 依据同学身心进展特点及对课文的理解，设计如下教学目标： 1、熟悉课文中展露的生字，联系上下文理解展露的生词 2、理解父亲没有研究余地地要我把鲈鱼放回湖里的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要， 3、引导同学设身处地体味感悟的同时将学文与导行相结合，使同学懂得如何结合实际遵守规章。

本课的教学重点：抓住重点句，体味詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体味从钓鱼中受到的启示 五、教学流程及设想 接下来，详细谈一谈这堂课的教学流程 1．激趣引入，揭示课题 詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？ （设计思路：同学在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起同学对上节课学习内容的回忆，又提示同学寻觅詹姆斯得到启示的心理历程，进一步探讨课文的内涵 ２、初读课文，整体感知； 在这个部分，要求同学完成两个目标，一、复习本课的生字词二、这次钓鱼与以前有什么不同 在字词教学上，采纳读讲读默的方式，先指名读，然后让同学讲一讲比较难写或者难读的字，然后再齐读，难写的可以在边上写一写，最终默一默，错的订正好，并且在书本上圈出来其次个要求，对于四班级的孩子来说也应当培育起来，大部分孩子经过阅读都能说出来这次与上次最大的不同在于钓到的鱼又放了，在此时我问同学一句：假如是你，你是情愿放，还是不情愿放呢？一石激起千层浪，同学纷纷发表自己的观点 然后让同学表达观点后从文章中找出自己的理由，此时，同学的乐观性被调动了起来，纷纷在书上圈圈画画，让同学依据自己的意愿去分析学习。

３、细读课文，自主学习，合作探究； 1、整体----部分----整体 在教学过程中，用一个能统领全文的大问题来引导同学学文，即：为什么我不情愿把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做我从中受到了什么启示？[课后题(1)]为了帮忙同学有效解决这个大问题，我在教学中又预设了三个小问题来引导同学抓住文本，深化理解课文内容，进而实现突出教学重点、突破教学难点这三个小问题是 钓鱼的启示语文说课稿3 一、说教材及学情分析 《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围围着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着中肯的做人哲理《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，叙述了34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不简单钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼敞开时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个精炼的是与非的问题，但是实践起来却很难要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气 课文是按事情进展的先后挨次记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着中肯的做人道理。

课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代社会所召唤、现代人所务必具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等 《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下同学的阅读本领和阅读习惯本教学设计鉴于“讨论性阅读”模式，重在培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，是一种极具共性化的阅读课堂教学新模式 五班级同学已经具有独立识字的本领，有必定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述本领，初步具有分析问题解决问题的本领而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义中肯，同学爱读、能读，但不必定读得懂幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导同学深化体味首先要引导同学走进文本，为文本中的人和事所打动，从中受到启发和教育；然后要带领同学走出文本，联系生活实际，从生活这本特别的书中有所发觉，得到启发，感悟无私处事、诚恳做人的重要 二、说教学目标 1、经过自学，同学能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，把握由生字组成的词语 2、有感情的朗读课文，同学了解课文的叙述挨次，按事情进展挨次一部分一部分地阅读。

3、经过朗读、默读理解课文内容，同学初步领悟从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气的道理，进而严格要求自己，做一个有道德的人 三、说重点、难点 1、本课的重点是体味人物的心理变化过程，理解父亲为什么必定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由 2、本课的难点是理解本文中含义比较中肯的句子，感悟从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么？ 四、说教学过程 依据上述教材及同学状况的分析，谈谈教学过程： 一、自由读课文，整体感知，梳理字词 1、老师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设同学提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？） 2、同学带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？ 3、指名分段读课文，在详细的语言环境中，对个别同学不能精确理解的词进行指导，如“涟漪、当心翼翼、皎洁、恳求、不容争论、诱惑、选择、告戒”等 （设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培育同学的阅读本领、分析本领和概括本领，在朗读课文中理解和学会字词） 二、熟读课文，体味人物的心理 1、提示阅读：请专心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（同学默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。

2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？（同学再读课文，争论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？） 3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出打算是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（同学有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的体贴和深情，体味其冲突的心理和实践道德的决心 4、组织沟通：对于父亲的打算，“我”是一种什么态度呢？经受了怎样的变化？（同学梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（同学抓住主要词句总结“我”不情愿放鲈鱼的缘由在老师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱 （设计意图：把读书的时间交给同学，把读书的权离交给同学，让同学在读中品尝，在乐观主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验 5、启发思索：“在人生的旅途中，我却不只一次地遇到了与那鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’这里的“鱼”是指什么？最终对父亲的行为会怀着怎样的感情？。