高效课堂学习资料.doc

1高效课堂学习资料老师们：高效课堂模式课改已在全国开展得如火如荼，以下材料是我校及全国课 堂课堂资料部分希望老师们认真学习、体会、为我所用，探索自己的高效教学模式课堂教学中重点要做好培养技能，积累知识，力求解放教师和学生的教学负担 1、分课时备课，每节课要有明确的教学目标、教学重难点 2、把课堂分为两个阶段：第一阶段，约 20—30 分钟，引入新课，新授课（精讲， 突出重难点） ；第二阶段，约 5—10 分钟，教师组织、引导学生梳理知识点，巩固技能 和知识传授知识尽可能做到堂堂清（“三清”：堂堂清、天天清、周周清） 3、注意培养学生的学习方法和学习习惯如： 让学生准备回忆记录本，每节课回忆知识点，回忆不起的记在小本上，课间用 2—3 分钟来回忆或在课堂第二阶段由老师组织 也可设纠错本，记载错题 注重书写习惯、预习习惯、记笔记的习惯、作文习惯等的训练 4、巩固知识，可进行滚动复习、检测巩固等 5、组织教学活动要注重双向、异向交流，增强互动每一个环节的活动都要安 排好全体学生，让全体学生有事做石家庄精英中学高效 6+1 课堂教学模式 6 个环节：导、思、议、展、评、练 1、导：导学，导入课题，注意调动激情。

明确学习目标 2、思：根据老师设计的问题，指导学生自主学习，强调独立思考 3、议：分小组讨论问题，合作互学 4、展：激情展示学习成果 5、评：老师点评、肯定、激励老师精讲，带规律性、方法的知识 6、检：检测反馈，内化所学 7、练：学以致用，课外巩固，迁移，从懂到会全国高效课堂模式简介 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271 课堂法则” 所谓“271 法则” ，即课堂 45 分钟分别按照 2:7:1 的比例，划分为“10+30+5” 要 求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评 “271 法则”的一切核心是课堂教学 “271 法则”的最大特点：“目标性” 、 “针对性” 、 “高性能” 最大限度地调动每 位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念 “271 法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法 使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来 “271 法则”三大模块：预习、互动、测评 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡2组合，分成若干个小组（每组为 8—10 人） ，并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准 备老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印 张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲此外，根据内容 的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预 习提纲的学习与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新 发现的问题，便于上课时进行组间交流课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、 学生自主、小组探究等提供了有力的保证 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流每组派一名代表 （每节课轮流） ，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表 现情况进行鼓励性评价在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制 在十分钟以内 课堂中段 30 分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准 备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、 分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述， 并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位 同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段 5 分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本 小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答， 或请学生回答教师还要评出优胜组和最佳答题手整个课堂学生的积极性都保持高 涨状态，大大提高了课堂效率 ●课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成 员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发 现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新 发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师 批阅或进行小组间交流、评价 同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知 识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作 业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改不管是课后对知识的梳 理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收 获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

二、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、 “先学” ，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出 思 考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目 2、 “后教” ，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习教师 对 学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用 所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点3课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； (二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果 （差生优先） ；(四)纠正、讨论、指导自学结果； (五)学生完成当堂作业，教师当 堂批改作业 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化 三、杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35” “10＋35”：教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟 “三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环 节 三个特点：立体式、大容量、快节奏 立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集 体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预 期效果 三大模块：预习—展示—反馈 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标 展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼 提升 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体” ， 让他们说、谈、演、写 “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵” 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评 预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况 四、西峡教改的“三疑三探” 教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展 “三疑三探”课堂教 学模式不倡导学生课前预习课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。

老师出示 课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题比如， 学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存 瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没 有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞现在还有家人吗？……教 师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探” ，进而寻求问题的答 案 五、安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式 河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需 要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向 五环”教学基本模式 “双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双 边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教 学相长、双赢共好的最优化的育人效果 “五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节即学生预习·教师导学，学4生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测 评 “双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的 主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。

这一模式的实质是以学生全面和谐、主 动活泼发展为中心在教学过程中建立民主、平等、 合作的师生关系，构建师生 互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式 模式呈现 “双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的学的一方是：预习——合作——展 示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评 “五环”是按照教学过程对内容进行构建的即学生预习·教师导学，学生合 作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评 如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就 是按照横向构建设计内容，其核心是结构 “双向五环”组合在一起，就使教、学内容 形成了一个纵成线横成面的网络化结构 六、东庐中学的“讲学稿” 讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案学生的“学”与 教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了 “讲学稿”实际是“给学生一个拐 杖，让学生尝试自学” 它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么 程度，在“讲学稿”中都有表述教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主 动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。

“讲学稿”像一根主线贯穿教 学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、 自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程 都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控除了教 师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册” 东庐中学的教师除了“讲学稿” 上的题目外，原则上不允许再布置课外作业对每份“讲学稿”教师要做到有发必收， 有收必改，有改必评此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿” 东庐中学 测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复 习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么” 学生每隔一定时间后将各科“讲学稿” 进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料 七、北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂 1333 教学模式” （一）模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节” 所谓“一份 学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具 体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型； “三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段） ；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

（二）课堂教学模式：学、展、点、练 1． “学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动” “自主学习活动”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动学生必须在规定的时 间内。