中小学教师培训需求调研报告[优秀].docx

中小学教师培训需求调研报告[优秀] 中小学老师培训需求调研报告 为总结第三轮中小学老师接着教化工作，探讨部署“xx”培训，增加培训工作的针对性和实效性，依据省教化厅《关于组织开展“xx”中小学老师培训需求调研工作的通知》精神，我们于近期组织了我县“xx”中小学老师培训需求调研，现将调研状况报告如下： 一、调研的基本状况 本次调研，我们依据省厅调研文件要求，组织专人分别深化县城区、圩区和山区的中小学(幼儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到中学的不同参训对象开展培训需求调研调研期间共组织召开座谈会3场，××区、××区部分学校老师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：中学25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份 在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参与了我省组织的前三轮接着教化，对接着教化工作的沿革发展有着深刻的相识和理解，他们的看法和建议有利于对培训工作的全面谛视和规划;县城学校老师48名，乡镇学校老师52名，校级以上骨干老师47名，一般老师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，一般老师79人，他们的看法应当具有肯定的代表性和普适性。

二、对调研问卷的数据分析 (一)对XX年至今的培训评价 在对XX年开展至今的第三轮中小学老师接着教化的总体评价中，有61人选择的是“满足”或“比较满足”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间 在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是 “评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择由此可见，老师们对那些与课堂教学干脆关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感爱好，同时，对未能开展的“育好人”专题仍抱有肯定的期盼 在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”以微弱优势排在首位，占24票，“集中培训”和“集中与校本结合”的模式分别以21票和20票紧随其后，“远程与校本结合”、“校本培训”分别为14票和12票，“远程培训”仅为8票大家对不同培训模式相识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的一样认可，各种模式的优点和不足同样是突出的从排在前三位的状况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短， 因而大家更乐于接受。

在培训的方式上，大家认为最有效的是“名师带教”和“观摩考察”，分别占36%和35%，“案例研讨”占19%，选择“阅历沟通”、“专题讲座”、“自主研修”方式的均不到10%无独有偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，老师们须要更多的是面对面的干脆指导和借鉴 (二)对新一轮全员培训的需求 在培训时间支配上，有70%的人希望在“学期中”组织培训，26%的人情愿在“暑假”接受培训，情愿在“双休日”和“寒假”接受培训的仅各占1%这样的数据说明老师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)须要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们希望能够得到充共享受 在最须要的培训内容方面，“教化实践与教学新技能”以52%的得票位列各项之首，“专业发展与教科研实力”以26%居其次，“教化理论与学科新学问”得票数占18%，“教化政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%与前述有关数据相一样，老师们还是迫切希望得到“教化实践、教学技能”等课堂教学实践、操作实力方面的培训，对“专业发展与教科研实力”、“教化理论与学科新学问”等涉及个人专业发展的理论、学问和实力也有肯定的需求。

在最希望的培训老师方面，“名师”、“教授和专家”、“骨干老师”分别以 38、 25、19票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校老师”分别以 11、7票居后说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到肯定理论高度的“名师、专家和骨干老师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“老师进修学校老师”的水平和实力亟待提高 在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的依次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践视察与测评22票;作业20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票说明大家在接受“过程性考核和终结性考核相结合”这个大的考评原则的同时，对注意实践的“实测评价”方式也较为认可，通过提交“作业”的方式进行考评也能部分接受 三、座谈会的状况综述 在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调研问卷所列的“参与培训的最大困难，老师培训存在的主要问题，对新一轮老师培训的期盼”等议题作为座谈的主要内容，以期达到总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的通过座谈，我们发觉： 老师们参与培训的困难主要集中在如下两个方面： 困难之一是工学冲突。

我县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的老师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展农村老师大多在居家所在地旁边学校工作，放学后或双休日有肯定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训 困难之二是老年老师现状由于近十年间，新进老师较少，中小学(尤其是农村地区)老师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大 培训存在的问题主要表现在五大方面： 一是相识的问题这里既有领导重视的问题，也有老师相识上的问题领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成老师参训主动性不够老师相识不到位，形成了对培训应付了事的现象 二是内容的问题过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，老师们主要是被动接受第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与老师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。

三是方式的问题过去的培训主要是集中培训、校本培训、远程培训集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人(甚至上千人)听，方式单一，受训者被动接受，效果不好校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领，没有落到实处，往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本流于形式，成为老师的负担远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣 四是成果转化的问题各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了刚好转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就“训了” 五是培训者的问题大多数培训的培训者主要由县级老师培训机构的老师和县教研室的教研员担当，他们在理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复担当培训任务，难以让参训老师信服，产生排斥心理 老师们对新一轮培训的期盼主要有： 一是希望加强培训工作的组织管理，建立健全老师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动老师参训的主动性，让老师们在参与培训的过程中得到更多的精神激励和实惠; 二是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高老师的课堂教学实力，又能促进老师的专业发展。

三是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多老师特别希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的老师也很欢迎远程培训 四是希望能够依据不同的对象实行不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训如老年老师的特别要求，幼儿园、音体美等老师的特别要求等，不能大一统、大呼隆 五是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参加者，他们是校本培训能否落到实处的关键 六是希望加强县级老师培训远程支持服务平台建设，为老师供应便利快捷的沟通展示的平台，促进培训工作的有效开展 四、对新一轮培训的思索和建议 通过调研，我们梳理了过去老师培训工作中存在的问题，了解了老师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中须要完善和改进的重点 一是要进一步完善和落实老师培训制度，加大督导检查力度首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高老师参训的主动性、主动性其次，要加强对老师培训工作的督导评估，将其纳入到教化督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教化工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动老师培训工作的持续开展。

再次，要对县级老师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报 二是要真正从老师的现实须要动身，设计培训内容培训实施过程中，老师们最喜爱向培训者提的一个要求就是“请你告知我该怎么做?”，其实老师们的需求很详细，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，老师们当然不满足当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，老师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广阔一线老师最普遍、最迫切的需求因此，新一轮老师培训围绕“提高老师指导学生学习的实力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密连接的但实施过程中肯定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能变更过去培训中的“听了激烈，回去不动”的现象，培训才有实效当然，除此以外，顺应当前教化改革发展形势和老师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业学问更新和学科素养提升(学科学问pck等)等 三是要创新丰富培训的模式和方法。

从老师的希望和老师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学老师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式肯定要既能发挥自己的优势，又能相互弥补各自不足，成为有机结合的整体集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、沟通研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、沟通展示等，校本主要解决“做”的问题同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等老师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于老师培训的始终 四是要大力加强培训者队伍建设要以专兼结合的方式，从一线优秀老师中选拔部分骨干充溢培训者队伍，组建名师讲学团加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，仔细组织实施培训者每年72学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训实力 五是要加大老师培训经费投入力度，落实《教化部关于大力加强中小学老师培训工作的看法》中的第24条规定，纳入教化督导考核，建立老师培训经费保障的长效机制加大对县级老师培训机构的投入，改善办学条件，适应老师培训形势。