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绘本可以这样玩 — — 探索绘本创意活动的教学策略【摘要】在绘本阅读中，我们特别重视学生对绘本的赏析引领，解构图像意 涵、理解文字意义，品味经典语言，感悟情感蕴含同时，结合多元智能的不同 元素，挖掘绘本的教学价值，设计饶富趣味的互动活动，刺激儿童多元智能的发 展关键词】绘本导读，赏析引领，品味语言，创意活动绘本画面精美，很多内容来自于学生的生活经验，符合孩子独特的心理状况 思维方法和语言特色，往往能引发学生共鸣，丰富他们的生活体验，诱发童稚的 情趣一、绘本可以这样读解构绘本的图像意涵、理解绘本的文字意义，是需要引导技巧的图像的背 景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘中“藏”着许多故事的讯息，包含主角 的情绪和感受、故事情节的发展、事件发生的原委脉络等1. 解码基本信息主题阅读开始后，我们先在班级阅读窗里布置“书籍信息”栏目，揭晓绘本 书目，展示绘本封面，简介基本信息比如作者、画者，甚至译者，以及出版社 绘本的主题等信息，让孩子们相约绘本，打开阅读之门2. 了解故事梗概了解故事梗概，不但深深地吸引着孩子们迫不及待地去阅读整本书，同时， 能帮助教师更好地寻找到绘本里蕴含着的有教学价值的智能线索。

如《7 只老鼠 去上学》让孩子们迫不及待地想去了解妈妈想了什么办法，把七个任性的孩子带 到森林那边的吱吱学校；《大卫上学去》则能引起学生情感上的同感3. 欣赏图文之美绘本，以图画来讲故事，构图简单明了，版面大而精彩，色块之间散发着无 限的想象，连空白处都在讲述着故事；绘本的文字，不仅具有故事性，而且具有 自然美妙的旋律读这样的书，孩子们的整个身心都是愉悦的4. 建构阅读能力通过上述绘本阅读体验，学生不仅经历了从想象思维培养到获取信息的流程 更需要把学习内容消化，建构深度阅读的能力，具备独立思考的能力，并在持续 而广泛的阅读中储备丰富的知识，使阅读进展为意义探索的过程，并能从中获得 深刻的领悟二、绘本可以这样教在重视“以人为本”的现在，也更强调孩子的多元智能的发展但每个孩子 在多种智能的发展上存在着差异，需要教师使用绘本进行创意教学，在活动设计 中融入多元智能的概念，让孩子在参与多元智能相关教学活动中，活出自己，展 现本身具有的内在生命力1. 确定多元智能地图课题组在充分研读绘本、挖掘绘本教学价值的基础上，根据每本绘本的特点 和内容，借助霍华德•加德纳(Howard Gardner )博士提出的“多元智能理论"， 筛选需要重点训练的智能，确定多元智能地图。

2. 设计延伸教学发想多元智能的落实，需要通过活动来达成我们结合每本绘本的教学价值，分 别预设了六项活动，每一项的活动都有具体的多元智能元素的训练和延伸3. 实施多元智能活动经典的绘本，不仅仅局限于一个年级段的孩子阅读同一本绘本，因为所要 达成的智能不同，它可以适合低年级的学生阅读，也可以让中年级的孩子去阅读 甚至高年级的学生也可以在其中获得裨益三、活动可以这样做小学阶段的孩子已经具备了一定的洞悉和想象能力我们根据绘本精美的图 画、凝练的文字的特点，在阅读中绘制思维导图，在活动中训练多元智能的均衡 发展1. 言语语言智能——创设丰富的语言环境在绘本导读中教师要为学生创设丰富的语言环境，通过讲故事、谈观点、出 主意、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁的说话、讨 论和解释中，激发出他们的“语感”2. 逻辑数理智能——创设拟真的生活环境在绘本阅读中，应注重“三个学会”的培养：学会理解并尊重数学在社会中 的作用；学会运用数学进行推理和沟通的能力；学会解决问题，并把数学应用于 学生日常生活中教师可以让学生通过计算、分类、问答等，让学生在各种活动 中运用逻辑-数理思维方式，了解数学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。

3. 视觉空间智能——创设多维的视听环境视觉空间智能不仅对外部世界做出反应，也在头脑内部进行想象、联动在 导读中可以通过五种方法培养学生视觉空间智能：形象回忆法、色彩记号法、图 画比喻法、思维速写法和图解符号法，教师合理采用这些方法，创设多维的视听 环境，描述要讲授的概念，可以提高课堂教学效果4. 自然观察智能——满足探索的好奇心理自然观察智能包括观察能力、探索能力、识别能力、分类能力、关怀能力 绘本导读教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理这里的客观事物不仅包括自 然界，也包括人类社会中的事物可组织学生开展多种形式的活动，在实践中满 足学生探索的好奇心理5. 音乐节奏智能——创设愉悦的音乐氛围音乐智能是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感包括敏感能力、感 受能力、鉴赏能力、表现能力、创作能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的 包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达 音乐的能力它允许人们对声音的意义加以创造、沟通与理解6. 身体-运动智能——使用巧妙的肢体语言身体运动智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体包括触感能力、反应 能力、平衡能力、操控能力、律动能力。

通过身体的神经-肌肉编码，唤醒肌肉 记忆，用身体体验所学习的内容， 表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造 事物，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达7. 人际交际智能——创设和谐的交流空间人际交往智能的关键点是在交流中体察他人情绪意愿、和谐处理人际关系 包括了解能力、感同能力、领导能力、协同能力、沟通能力在教学中，比较适 合开展的模式为合作学习模式，在合作中，注意并区辨他人的心情、性情、动机 与意向，并做出适当反应；训练与人合作，听取他人意见，向他人学习的能力， 这对将来适应社会大有裨益8. 自知自省智能——提供充足的内省时间内省智能是个体洞察和反省自身的能力，关键点是认识自我包括洞察能力 反省能力、自律能力、同理能力、慈爱能力学生能对自我进行省察、区辨，能 知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力，并藉以引导自己的行为，产生 适当行动参考文献：1.霍华德•加德纳 《智能的结构》［M］中国人民大学出版社20082.霍力岩《多元智力理论与多元智力课程研究》［M］教育科学出版社20033.刘玉娟《发展学生优势智能的课堂教学策略》J］中国教育学刊2003(1)林美琴《绘本有什么了不起》［M］新疆青少年出版社2012。