【教学设计】《一碗阳春面》（语文华东师大版高一上）.docx

《一碗阳春面》教学设计本课时编写：双辽一中 李志先教材分析:《一碗阳春面》这篇短篇小说，有着丰富的内容和深刻的蕴含，尤其对民族精神的观察、审视十分独特，仔细品味，可以陶冶思想情操，获得审美愉悦，提高对民族精神的认识 教学设计上，结合单元目标“小说的情节和主题”的内容，围绕作品的情节做文章，明确情节的设计对表现人物性格对揭示主题的作用，以情节为切入点，引导学生学会阅读、分析、鉴赏文学作品，并进而有效地指导写作，完成本课的学习考虑到高中学生应当是有一定文学底蕴和文学眼光，教学过程中要善于调动学生自己的积累，积极有效地驾驭所学内容因此，注重课前预习的效果，提高他们自我习得的能力；强调反复诵读关键的语句，提高他们感悟文学的秉性；设计课堂讨论的契机，提高他们发现问题的敏锐；交给知识多向迁移的办法，提高他们应变的策略和技巧 教学目标：1. 技能目标：理解文章的主题及作者的思想感情2. 情感目标：学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战3. 知识目标：抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用教学重难点：【教学重点】1. 从人物入手，采用角色沉浸法通过细节品味人性美、和睦美。

 【教学难点】1. 体会小说三要素和主题的关系 课前准备：教师准备：多媒体课件；查阅相关资料，搜集多样资源学生准备：学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍教学过程：一、分析课文通过分析解决以下问题：（1）情节：一碗阳春面——两碗阳春面——三碗阳春面小说描述的是母子三人面对艰难生活而不屈服的故事作者以母子三人大年夜在北海亭面馆吃阳春面的四个场面组成小说的基本情节，故事延续了14年，但主要人物相同，时间地点相同，“吃面”的具体事件也相同，但四次吃面同中有异：第一次吃面是布悬念（开端），第二次吃面是蓄势（发展），这两次写得简略，简单重复地写母子三人吃面头碰头，说话怯生生，给读者一次又一次造成悬念，激发读者的好奇，意在蓄势；第三次吃面母子话语连篇，来自前两次的沉默积蓄（发展），这次的情节扩展了，揭开了上文布下的悬念，将读者的“好奇”转化为“关切”，但又使读者产生新的悬念；第四次写母子三人重返北海亭面馆吃面，作者扩展了环境描写，情节达到高潮，也是小说的结局，母子三人终于战胜了厄运2）人物：课文运用了烘托的艺术手法，着力塑造不畏艰难勇于进取的母子三人，贯穿小说始终的，是善良、诚挚、热情鼓励母子三人的老板夫妇及老板夫妇同街商店的成员、女学生、情侣，他们都起着推动情节发展及烘托主要人物的作用。

3）主题：作者以“一碗阳春面”为线索，描写了母子三人十几年顽强不屈的奋争终于战胜厄运的经历，表现了亲子之情、孝敬之情、兄弟间的友爱之情，歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的精神，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理设计意图】从小说的情节、人物、主题开始迁入故事主线，让学生初识课文二、深度阅读、理解内容（1）小说标题的含义和作用是什么？分析：《一碗阳春面》有写实和写虚的双重含义写实，指它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体写虚指它的象征意义：“阳春”有蓬勃向上的意思，在大年夜吃阳春面，寄托了吃面的一家人对生活对未来的憧憬故事情节中包含有团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义2）小说的主要人物、主要情节和主题各是什么？分析：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面主题是根据人物和情节概括的小说歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理3）本文的结构和思路是怎样的？分析：全文共分五部分第一部分：开头到“老板和老板娘应声答道”，写母子三人第一次到面馆吃阳春面的场景这部分情节给读者留下了悬念第二部分：从“过了新年的北海亭面馆”到“这一天，……送走了”，写第二次吃阳春面，场面依旧。

这部分情节激发了读者进一步的好奇心，是“蓄势”部分第三部分：从“随着北海亭面馆的生意兴隆”到“老板和老板娘……目送着他们远去”，写第三次吃面，时间、地点、人物依旧，面却变成两碗这细小的变化是继续“激疑”和“蓄势”当读者的好奇被进一步撩起来，按捺不住时，小说才通过母子三人的对话道出其中原委而两碗面表示母子三人的境况有所转变，读者的“好奇”也变为“关切”第四部分：从“又是一年的大年夜降临了”到“二号桌也因此而名声大振”，写母子三人虽没有来，“二号桌始终默默地等待着”这是第二次蓄势，令读者更加关心主人公们的命运第五部分：从“时光流逝，年复一年”到结尾，写时隔十年，母子三人重返北海亭面馆，第四次吃阳春面的场面他们终于战胜了厄运，人们的期望也变为现实小说在高潮中结束，并用景物表示光明的未来4）文中第三次和第四次吃面场面的中间有一段关于二号桌的描写，是否游离了主要情节？对小说主题的深化有无作用？分析：并未游离主要情节母子三人在二号桌同吃一碗阳春面，这故事感动了远近的人们，二号桌也因此有了团结、顽强、向上等象征意义，成为“幸福的桌子”这段描写表现了无数素不相识的人们对母子三人遭遇的同情、命运的关切和对他们奋争的赞许。

从而预示了母子三人并非孤立，也预示了他们结局的美满光明这段描写实际上写出了社会环境，社会风气和在这样的氛围中的人们的思想境界，因此是深化主题不可或缺的有力的一笔5）怎样理解小说的标题？分析：就小说的标题来看，《一碗阳春面》具有实写和虚写双重含义：写实是指这“一碗阳春面”构成了全文的线索，是小说常用的“物线法”中的“物”，如《药》中的药，《项链》中的项链一般，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体写虚是指这“一碗阳春面”在全文中还具有象征意义：阳春面，与“春”密切相关，在大年夜吃面，更寄托了吃面人对新春、对未来的憧憬这母子三人承受着重大的精神打击，背负着沉重的债务，本可以在家吃些更省钱的晚餐，本不应向老板夫妇显露出自己窘迫的家境，但他们一年又一年地来到了北海亭面馆，虽然“怯生生”，但是有勇气三人合吃一碗阳春面这样的典型情节使这“一碗阳春面”具有了团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义6）这篇小说的主题思想是什么？分析：要准确地理解作品，就必须首先把握住它所表现的主题小说主题是根据主要人物和主要情节概括的：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面这遭受沉重的精神与经济打击的妇孺，没有悲观绝望，而是从大年夜来到北海亭面馆，三人“头碰头”地同吃一碗阳春面开始，向艰难的生活进行了长达十几年的顽强不屈的奋争。

在这奋争的过程中，母亲的亲子之情，两个儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟互相友爱的感情，通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致顽强、团结，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素因此，本文歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理7）小说在叙述母子三人吃面的第三个场景与第四个场景之间，有一段关于二号桌的描写，这段描写，在作品中对主题的表现有怎样的关系？分析：母子三人曾在二号桌同吃一碗阳春面，这个故事是感人的二号桌于是出了名，具有了团结、顽强、向上等象征意义，成了远近驰名、顾客纷至沓来的“幸福的桌子”这段关于二号桌的描写表现了许许多多不相识的人们对于母子三人的遭遇的同情，对于他们的奋争的赞许从而使读者感到母子三人的奋争不是孤立的，预示了光明的结局这一段描写看似游离了故事情节，实际上写出了社会环境，是深化主题的有力的一笔8）小说《一碗阳春面》，有四个描写吃面的场景，这四个场景前后相隔大约十年时间，它们是孤立的描述，还是有联系呢？为什么这样安排？分析：根据小说的具体描述，可以说，这四个场景的内在联系是紧密的，它为小说故事情节的发展起了推波助澜的作用所以这样分析的原因是：母子三人每次吃面的时间、地点相同，吃的都是阳春面，前两次都是一碗，后来才增至两碗和三碗。

这种增长，显示出母子三人经济状况的逐渐好转，而经济状况好转后，还来吃阳春面，这就说明母子三人对以往艰难岁月中美好感情的眷恋，也是向更加光明的未来迈进的开始每次吃面都为下次吃面留下悬念，使读者耿耿于怀老板夫妇的期待也增强了读者的悬念，直至最后那次吃面，读者才如释重负9）《一碗阳春面》的第二、三部分，写老板夫妇听母子三人的对话，有两次流泪的描写，这两次哭有什么不同呢？ 分析：根据故事情节的变化，应该说，第一次写老板夫妇的哭，表达的是老板夫妇对母子三人不幸命运的同情，洒的是悲伤之泪；第二次写老板夫妇的哭，是老板夫妇为母子三人摆脱了厄运而由衷的高兴，洒的是欢乐之泪10）在老板夫妇第二次哭的时候，店里又为什么会爆发出欢呼声和鼓掌声呢？这样描写符合生活逻辑吗？ 分析：按照小说情节的具体发展，可以说店里爆发出欢呼声和掌声，符合生活的逻辑因为二号桌早已成了“幸福的桌子”，关于母子三人在逆境中团结、不屈、奋争的故事早已为在座的人们所熟知，而且，人们一直在盼望着母子三人的到来，一直在心底默默地祝愿这母子三人早日摆脱厄运在这种心理状态下，当他们终于见到母子三人怀着胜利的喜悦重返二号桌，终于听到了二号桌的故事的光明的结局的时候，鼓掌、欢呼是完全可能的。

11）在母子三人第二次到北海亭面馆吃面的时候，老板娘让老板给下三碗面，老板却说：“不行，如果这样做，他们也许会尴尬的为什么？ 分析：这是因为老板从与这母子三人短暂的接触中，感到这母子三人虽然经济窘迫，但很团结，而且有所追求（合吃一碗阳春面，祈求来年的好运）这样的人的特点是人穷志不穷如果过分慷慨地“施舍”，往往会伤害其自尊心所以老板不同意老板娘“给他们下三碗”的主张设计意图】通过提出问题，让学生一步一步的理解课文三、板书设计一碗阳春面线索：一碗阳春面三要素：情节、人物、环境主题：通过母子三人四次吃阳春面的情节描写，以及他们向艰难生活长达十多年的顽强不屈的挑战而终于取得胜利的历程的记叙，揭示了面对现实、顽强拼搏、坚忍不拔、团结互助必能成功的生活哲理教学反思：经过教学设计，使各个教学环节的时间安排更趋合理：删除了一些内容，调整了一些内容；其次本次教学设计是让学生充分预习，能让学生自行解决的问题，尽量由学生自己来解决；让他们深入到文本中，去咀嚼，去体会，从而获得一种探究的乐趣通过这样的改进，教学效果颇为明显。