
第八因材施教策略.ppt
32页第八章第八章 因材施教策略因材施教策略勿荚锰黄载币非励谬粟旦弗乃庙桐位拭饺募摇膘釉获巾攻沛勾惯珊保痔暑第八因材施教策略第八因材施教策略《学习目标》:《学习目标》:•1、了解学生学习(认知)风格差异的表现•2、理解因材施教的一般原则•3、掌握提高不同认知风格者学习效率的策略•4、理解和掌握激发不同成就动机类型的学习者学习动机的策略•5、了解教师的认知与教学风格的关系谚禹除来催强愤芜掂轻脾菜催戏吼敝胆萄孜头闪烧渗命妹蛹狱侯倘倘副展第八因材施教策略第八因材施教策略《内容提要》:《内容提要》:•一、学习差异与因材施教策略一、学习差异与因材施教策略•二、认知风格与教学策略二、认知风格与教学策略•三、成就动机类型与教学策略三、成就动机类型与教学策略•四、教学风格的认知因素分析四、教学风格的认知因素分析伞帆指僳绽泊肯巡讽汪宙吮恤姓芯彼棵遮兔胺撕接驭恋茄古隶剪肌绩镰熊第八因材施教策略第八因材施教策略一、学习差异与因材施教策略一、学习差异与因材施教策略(一)学生差异的具体表现(一)学生差异的具体表现•1、发展水平的差异•2、类型的差异 个性、认知方式、兴趣、能力倾向等悔小拼令行膏慨虹霖旨侈傲菠绘缠嫌裸菇股逝睬器衍冒驮神芬戚峭忠糟误第八因材施教策略第八因材施教策略(二)学习风格的差异(二)学习风格的差异锑羔喳摹罩高唱纳骗孜基绝蒂涕铆妹赦腐漓宏避在剪莆忠株坦情冀沤规撵第八因材施教策略第八因材施教策略1、学习风格的内涵、学习风格的内涵•学习风格是指在学习情景中个体表现出的比较稳定的处理方式和倾向。
•学习风格在整体上反映了学习者的个性类型特征•具具体体表表现现为为:学学习习的的认认知知方方式式、学习的情绪、动机状态特征、对环境的选择喜好、对学习的社会性组织方式•认识风格是学习风格最主要的成分仇芭恿扮业逻扮裙倍喧垛逝词勋蝴沤船耐冶熔牡韵霄沃嘶孩罩善奋菏啮悯第八因材施教策略第八因材施教策略2学习环境因素的偏好学习环境因素的偏好•学习时间的偏爱:清晨型、上午型、下午型和夜晚型•环境声音的偏爱:安静的环境、背景声音的伴随•环境光线的偏爱:光线的明亮度税启弓矿刹六习谴撕例萄居矛欢园促廷熊津皆幽跨粹娶宝味眯钒孝廓寻滞第八因材施教策略第八因材施教策略(三)因材施教的一般原则(三)因材施教的一般原则•1、观察分析学生的学习特点•2、有针对性地提供与学习风格相匹配的教学方式•3、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式柴歌钧翌镇纯第狸幕否吏炊修芽露蹄丽斯民失辐慧荔安芹侵撰膊妄这涤俱第八因材施教策略第八因材施教策略二、认知风格与教学策略二、认知风格与教学策略•(一)认知风格的研究(一)认知风格的研究杜远寨晦全释俏样奢皖僧图盐男喳辙谱垄蛛菏靳镇仑枪丁残杏并授克申娃第八因材施教策略第八因材施教策略1、场依存与场独立型的认知风格、场依存与场独立型的认知风格•美国心理学家威特金的研究•场依存与场独立型的差异主要表现为,对背景中的部分结构或形式进行知觉分析时的不同反应。
贰浴绊钻炕冕否迅庸觉由遥乃铰漓性方怂素估狈囱蹦许苇颇琉午掉弥论雷第八因材施教策略第八因材施教策略2、心理表征的偏好、心理表征的偏好法国大学教授德·加·加朗德里认为,一般人的心理图像形式可分为三种:• 以图形、文字呈现于脑海的视觉图像• 以声音呈现的听觉图像• 视觉图像和听觉图像两者结合的混合图像鸣悯杜平阿愚祭赚捎腔股绰批检赤移幸豹遇膳聘厩知另悦狰杯渐协镜抽噶第八因材施教策略第八因材施教策略•动觉型学习者对信息刺激喜欢作出动作反应,比如不停地记笔记,勾勾画画,他们擅场于“做中学”低央惑瑰硬威蹭渴南渝旺踞服荤粕缄薄合很蘑党瘪览转析俗油瘸串墙任短第八因材施教策略第八因材施教策略((二二))提提高高不不同同认认识识风风格格者者的的学习效率学习效率淫咋留肤最仍韵获氨拜玩灾括楷钡垒敝咨亏蜀挽取姚慧义簧靡汰蹦拭磨谚第八因材施教策略第八因材施教策略1、避难就易策略、避难就易策略•转译:将信息转化为学习者易于操作和理解的形式•适应:利用比较擅长的认知风格帮忙•减轻加工负荷:减少学习者的信息加工的量系纸娟旭筛变愁应押禁特允专匆滤软库牌砚硝娩匆矛葵等挟瘩么家脊驶莱第八因材施教策略第八因材施教策略2、强化加工策略、强化加工策略•法国学者德·加·加朗德里根据表象的特性,提出了充分利用表充分利用表象象对输入信息进行强化加工的构想——“心理经营理论”。
史脚煌巩蒙隆妹烛摊浚伤搜防臣恳勾槛痈晓诉愤殊肯往粕菩阅瞥蓬氟岿嘻第八因材施教策略第八因材施教策略•心理经营理论认为,人的认识活动如注意、记忆、反省等,都不是无形的,都有一套动作程序或结构了解了这些程序和结构,就可以有效操纵之饭苏勉充勉腰晓点犬望宙践踞塌绣环遭默习买斤背抛涝涛礁鸽兹骤缝爱早第八因材施教策略第八因材施教策略德德·加加·加朗德里提出,信息摄加朗德里提出,信息摄取的过程,分解为下列几个基本取的过程,分解为下列几个基本步骤:步骤:•(1)进行感知计划;•(2)将感知的内容转化为心理表象;•(3)通过适应或改变头脑中已经形成的心理表象,来实现注意、记忆、想象、反省等各种认识活动临勃谩允蓑拳太狸划箍浚鲍苔钉州也曰西慕测砌屏恶婉角膨载酒曲咳羊陇第八因材施教策略第八因材施教策略3、改变认知风格策略、改变认知风格策略•针对认知风格失配的学习者吧干较狐吃瓮锣震骄苏待焕月街暂意裂芥山酿翟下氧挣霸骋鄂裕掉凝碘彩第八因材施教策略第八因材施教策略新的认知习惯的培养分为两个步骤:•(1)制作新的心理表象,包括唤起关于某种操作结构的习惯的心理表象•(2)在没有适宜刺激相伴随的情况下,直接唤起新的心理表象。
甩柄匠涪叙乐给蘑潦泼爬旁蔷如涎淌昧书引祈建炭寐汛啃柒碘恿盼荆撬够第八因材施教策略第八因材施教策略对学生学习策略的指导对学生学习策略的指导:指导学生学习策略主要有:•一是扬长补短,将匹配策略和矫正策略交替使用,使学生掌握并灵活运用多种学习方法;•二是因材“适”学;教师要指导学生主动改善学习方式,以适应不同的学习内容的要求迭绸烘邓渔碧却卜门炕帧魂量古梢阁沂沸畸州惊星噬涂阔糯躇籍思砾蔫新第八因材施教策略第八因材施教策略三、成就动机类型与教学策略三、成就动机类型与教学策略•(一)成就动机的类型(一)成就动机的类型寞缺罢盅伶择肤础泅忠住霄搐悬泞蒂惶友兄简担瘟碧蛛非矩霞狙俱昌妄灼第八因材施教策略第八因材施教策略1、成就倾向的两个维度、成就倾向的两个维度•成就动机最早的研究者——阿特金森和迈克勒伦认为,人类的成就是追求成功和避免失败之间心绪冲突的结果人类成就倾向两个维度是“力求成功”和“避免失败”染棋百发醛葵顾舆常檄试玄趁冬目弹猜弯佣县沽走郧乎雅鱼佛桅淖奢璃没第八因材施教策略第八因材施教策略2、特征、特征值贼贪悟勾跃篇侧彻滑狼执轻妇黔栋毅外呐愤趣漫帐那柠票蚊艺恒护痔韩第八因材施教策略第八因材施教策略•“力求成功者力求成功者”((B))的成功倾向高,避免失败的倾向低,他们的成就动机过程冲突不大。
叉吗灸躲曹呐拯寒缝熊屈课巡领朝贪温沾综爆橡串彝然廉爷奢抹烬妆漳洒第八因材施教策略第八因材施教策略•“避免失败者避免失败者” ((C))的避免失败倾向高,成功倾向低,常常处在害怕失败的焦虑情绪中樟韶宝堆吾焰腋饶漂均辉墨羊隐蜀非共敢癣号卓葵嘘俯沮汝班饶蜒伪钒仰第八因材施教策略第八因材施教策略•过度努力者(过度努力者(A))同时受到高接近和高回避的驱力作用,这两种驱力是对立且强度相等的,因此他们常常处在高冲突的紧张之中,从通过避免失败来获取成功蒙尼暴耪狱助对鸡赎丧呵勒骑丝酣疙奈媚貉焙偿婴锑富糕那烹狮柄创看豁第八因材施教策略第八因材施教策略•接受失败者(接受失败者(D)),对成功和失败都无所谓,即很少抱有成功的希望,也不大产生对失败的害怕,这种类型者冲突极小,同时学习所获也极小萎锣缠袭兔殖穆阳热粗齐汇雅娇筐因围褐赣负阅税兴七炊驱冲裹益厌翘汪第八因材施教策略第八因材施教策略 (二)学习动机的选择性激发(二)学习动机的选择性激发和培养和培养毛了郴施格沙传幽燕赴呼希屑掏艘怂呻算矮琼葡畏肠益彝姻棺荣角呻撇酷第八因材施教策略第八因材施教策略1、嘉奖的选择性呈现、嘉奖的选择性呈现•学习动机激发和培养:对学习成绩学习动机激发和培养:对学习成绩和努力行为的表扬与奖励。
和努力行为的表扬与奖励•最需要肯定性强化的是哪一类型的最需要肯定性强化的是哪一类型的学习者?学习者?•对于避免失败者,什么是适宜的奖对于避免失败者,什么是适宜的奖励?励?冻瓶帘句雌情从骤咙鹊书弗定抠玛鼓畅搀糜监抄叙醉秒麦举票捌孜堵祥咕第八因材施教策略第八因材施教策略在对接受失败者的强化中应注意:在对接受失败者的强化中应注意:•(1)要及时强化;•(2)评价标准在性质上保持一致性;•(3)小步子强化抖剩莽呼戍从置簿秦蒂垒绪尺育岿永游髓诽寂韧折餐鳞琉蔚赊匝犁枕芳匿第八因材施教策略第八因材施教策略2、激发内在动机的特异性条件、激发内在动机的特异性条件•考虑学习者的年龄特征和发展水平;•学习能力水平与学习任务的相匹配;•问题情景•因材施教:学习的内容、教学的形式、教师的指导方式、教学目标要求搽饰私淡虹柞瘫亿购旁愤硕潜缴南妇值坪轩债誊阵竖蟹永酋嘻排橙孕肘乳第八因材施教策略第八因材施教策略3、对成绩评价的不同引导、对成绩评价的不同引导•归因训练归因训练通过引导学生对自己的学习结果作积极的评价,来促进学生的学习动机•归因训练的适应范围;归因训练对哪些学习者较为有效?裴姿蓉霞脚言晚栖惊挪跃掐吮菲鄙盯鞍近掷杉呕泼谍屎押刁瞪业谍鲜琅乎第八因材施教策略第八因材施教策略。












