资料性课程资源在阅读教学中运用的误区与对策.doc

资料性课程资源在阅读教学中运用的误区与对策汪梅琴关注课程资源的开发与利用，是课改的特色Z-O随着课改的逐步深入，图 )\\文字、音像等资料性课程资源已在阅读教学中得到了广泛的应用，然而，我 们也不难发现，在课程资源的重组中还存在着不可忽视的谋区笔者对此进行了 思考，并试着结合成功案例从操作层面提出阅读教学中运用资料性文木资源的策 略一、资料性课程资源运用的误区：1、 盲冃堆砌——缺乏冃标意识随着教学改革的推进，越来越多的语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学 资源，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料岀现在了阅读教学的课 堂上，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容但是也有不少教师对资料 性课程资源的开发使用缺乏明确的冃的，一是谋以为引用的资料越多越好，以致 课堂上信息泛滥，这种无度的延伸，非但不能加深对文本的感悟和理解，反而扰 乱了课堂教学2、 生搬硬套——缺乏整合意识随着对新课程观的理解，教师对课程资源开发利用的意识越来越强烈，但是, 许多教师把课程资源的开发和利用简单化，机械化，常常仿效一些公开课的做法, “依样画葫芦”，采用简单的“搬迁”或“移植”从而大大削减了课程资源的教 育价值。

如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程的有机组成部分，这是 语文教师课程开发的基本功在引进课程资源时，需耍教师立足文本，以文本为 辐射源，对零散的课程资源进行组合，转换，变通，嫁接，使Z具有一定的系统 性和教育的针对性、冃的性，使之具有教育价值和教育活力并成为学生语文能力 和人文情感培植的新的生长点3、喧宾夺主——缺乏“语文”意识随着课程开发与利用意识的加强，教师寻找一切有可能进入语文课堂，并能 与阅读活动联系起来的资源，语文课堂丰富了，热闹了，唱，演，画，真有满汉 全席的味道语文课程要建立跨越领域的学习平台，但应立足丁 “语文”，而不 应该是没有冃标的大杂绘，非语言性活动过多，资源运用不当，把语文上成科普 课或其他类型的课，这是违背语文学科的特点的这样的语文课真是“荒了自己 的田，肥了他人的园”二、资料性课程资源运用的策略：笔者在对课程资源运用的现状进行思考后，深切地感受到资料性课程资源的 呈现不在于多而在于精，耍把握时机，符合情理那些富有内涵、值得品味，形 象而有神韵且具有再生价值的课程资源，能够在学生与教材Z间架起一座信息传 递的桥梁，使教学过程引人入胜下面笔者结合相关教例就如何在阅读教学中使 用好资料性课程资源谈谈自己的浅见。

一）设境激情，铺垫基础奥苏贝尔提岀的“先行组织者”，是指在学习Z前先行给出的一些与教学内容相 关的、包摄性较广、比较清晰和稳定的引导性材料，它是一种帮助学生认识和处 理知识信息的“线索”，也是诱发学生情感的“触点二优秀教师田东英老师执 教的《鸟的天堂》的导入，给我留下了深刻的印彖：出老师用字幕打岀巴金老人《旅途随笔》的语句，随即播放鸟的天堂实景画 面，老师给画面配解说词：夕阳西下，天边只留下一片灿烂的晚霞随着船桨轻轻地划动，我们来到了 这棵古榕树下，这是一株有着500年树龄的大榕树，它枝叶繁茂，充满生机，它 枯藤交错，硕大无比，远远望去，犹如浮在水面的绿洲，形成了独木成林的神奇 景象1933年，巴金到新会访友，路经此处，把这个奇迹付诸文字，奉献给了 我们今天我们耍学习的课文就是《旅途随笔》中的一篇文章下而就让我们到 课文中去寻找美，发现美吧这样，学生欣赏着课件美妙的画而，聆听着教师美妙的语言，不知不觉沉浸 到一种自然美的意境中，不仅激活了学生学习的内驱力，还补充了课文内容，为 课文学习做好情感与知识的铺垫重复回环，凸现主旨从整体上把握教材，挖掘教材潜因，精选课程资源，串联全文，不仅能充分 体现课文的整体性、阅读教学的整体性、语文教学的整体性，而且能使语文教学 的工具性与人性水乳交融、和谐统一。

特级教师盛新风执教的《燕子专列》巧用 课程资源，起承转合，沟通全局，感悟点化，拓展延伸，三维冃标高度综合，整 体推进，可以说是一个创造性地使用课程资源优化阅读教学的成功范例下面简要的概述盛老师的教学程序：课前谈话预设三个内容：1、说说描写春天美丽景色的词语2、说说描写冬 天天气寒冷的词语3、出示人与动物的图片，说说看了以后的感受教学过程：第一板块 随着音乐唱唱《小燕子》，出示语段：郑振铎《小燕子》 第一节过渡：正是这群为春光增添了生机的燕子，在瑞士却遇到了麻烦初读描写燕子处境危险的段落，理解燕子陷入困境的原因，结合语境学习生 字新词，朗读感悟燕子的“寒”、“饿”、“累”第二板块 揭题：这群饥饿的、寒冷的累了的燕子，却上了它们的专列（出 示课题）第三板块学习人们拯救燕子的部分：过渡：在这样的险境中，瑞士居民向它们伸出了援助Z手出示贝蒂就燕子的图和一段话，说说她不在乎什么，在乎什么想象她的神情、 动作、语言还有那些句子写出了人们对燕子的在乎，结合语境想象、感悟，朗读领悟到 这种在乎是对生命的珍重和爱第四板块、总结升华：说说燕子会在专列里说什么配乐朗读课文回过头来再读读上课开始扌苗写燕子的一段话。

在《小燕子》的儿歌声中结束全 文盛老师教学设计别出心裁课前谈话，让学生说说描写冬天的词语，在孩子 们热烈的发言中，既让孩子积累了好词佳句，乂为理解课文作了铺垫上课伊始, 盛老师不急于出示课题，而是让孩子们唱唱小燕子的歌，读读描写小燕子的段落, 感受小燕子给人间带來的美好，旋即课件由美好的春天转入寒冷的冬天，接着岀 示小燕子遇到危险的一段话，通过“读段一一学生字——理解重点词——再读” 的方法体会燕子的“寒”、“饿”、“累”随后话锋一转，这一群濒临死亡的燕子, 最后使用一俩列车把它们送到了温暖的南方，这俩列车叫“燕子专列”，引出课 题盛老师匠心独具，图片，歌曲，语段，课件信手拈来，这样的导课充分尊重 了学生的阅读心理，尊重了学生的阅读感受三）尝试探究，促进生成新知对学生总是有吸引力的适当压缩课文教学时间，廿发教学资源，进行 探究性学习，并将资料性资源转化成新的语言材料进行展示，不仅能拓展学生的 知识视野，而且能取得很好的语言学习效果请看我校一位教师执教《太阳》一课时的一段教学实录：媒体出示太阳东升的画而师：研究一种事物，首先耍提岀问题，现在你而对着太阳，想知道什么？生：（提问）太阳有多大？多远？多热？太阳的能量来源？太阳为什么东升西 落？……师：你们提了这么多好问题，很有科学精神，科学态度。

这么多问题，哪里去找 答案呢？ 一是从课文去找；而从课外科普读物中去了解；三是有的问题至今没有 答案，需要我们长大后去探索师：老师为你们带来了一份资料，它能帮助你解决什么问题请选择你喜欢的方 式，看谁很快地找到你需要的信息生：阅读、交流……师：查阅资料是一种很重耍的学习方法，你们学会了，真不师：今天我们把课文也当成一份重耍的资料来读，相信你们会学得更好师：阅读了课外材料，学了课文内容，我们已经了解了大量关于太阳的知识，可 以算得上是太阳小专家了但还有许多人并不了解太阳比如说低年级的小朋友 就知道得很少因此，我打算组织一个演讲团，让大家去演讲，你们愿意吗？ 生（情绪咼昂）：愿意！师：耍让小朋友听得懂，还耍十分感兴趣，你们说怎样介绍才好？生：（踊跃发言，献计献策，把阅读中学到的好方法都讲出来了）师：耍演讲好，耍做到以下儿点：耍生动形象，可以用第一人称，将太阳拟人化; 要通俗易懂，可以举例子，做比较；要具体化，可以列数字，打比方请运用手 中的资料和课文内容准备写一份演讲稿这一课例片断，先引导学生发现问题，大胆质疑，接着引导学生涉猎教材以 外的文字资料，让学生成为一个发现者，探究者，自己阅读并探寻岀有关问题的 答案。

这样既拓宽了知识而，给学生以获取新知识的满足感，乂培养了初步的收 集和处理信息的能力在学完课文后，让学生准备演讲稿，学生兴趣盎然写的 过程一方面是将书本和课外知识进一步转化成学生自己的知识的过程，另一方 面，乂是将书本和课外知识的语言进一步内化为学生个体语言的过程，二者合二 为一学生面对众多信息，按耍求进行聚合思维，类聚材料，在言语实践中，激 活了思维，催生了语言，使语言能力获得了高效的发展四）强化感悟，突破难点阅读教学中，首先耍重视指导学生感悟文章语言耍使学生充分领悟说写者 表达的情思以及言语方式，必须调动起学生情知交融的感受如何强化感受，加 深理解？巧用课程资源，能取得令人惊喜的效果谙看某特级教师执教的苏教版《飞驰在高速公路上》教学片段：师：同学们读书真细心呀！读到这儿，你有什么想问的吗？生：为什么爷爷把沪宁高速公路称作是“一条串着珍珠的纽” ？师：问得好，同学们请看（课件演示沪宁高速公路动画全景），沪宁高速公路， 它连接上海、南京，图经苏州、无锡、常州、镇江你知道“珍珠”指什么吗？ 生：这六个主耍城市师：为什么这么说呢？课前曾布置同学们去了解这六座城市，现在请大家来谈你 了解到了什么？怎么了解的？生：我知道无锡风景优美，丁•业发达，被称为中国民族工业和乡镇工业的摇篮。

我是看书知道的生：我的家乡在常州，是新兴的工业城市，城市建设得非常美丽，天宁寺、恐龙 圆、红梅公园等都很好玩生：上海，现代化的大城市，国际上的名气都很大，产品远销世界各地我是从 网上查找资料知道师：同学们课前齐显神通，通过齐种途径加深了对这六座城市的了解现在你明 白为什么爷爷把这六座城市比作珍珠吗？生：因为这六座城市都是经济发达、风景优美、物产丰富的重耍城市师：把沪宁高速公路比作串着珍珠的黄金纽带，乂是什么意思呢？生：高速公路把这六个繁荣城市连接起来，这六个城市就能加强联系，发展得更 快，创造更多的财富师：大家试试，该怎样读好爷爷的这句话？（生齐读）对于小学三年级的学生来说，理解沪宁高速公路“真是一条串着珍珠的的黄 金纽带啊！”是一大学习难点教者先借助课件演示沪宁高速公路的动态全景， 用六个不停闪烁的光点代表高速公路高速公路沿途的6个城市，丰富学生的感 受，帮助学生理解“珍珠”和“黄金纽带”的浅层含义；后引导学生交流课前收 集到的有关这六个城市的资料，资料性课程资源适时合理地运用，激活了学生， 激活了课堂，学生在交流的过程中互相补充，不断完善，逐步领悟到“珍珠”和“黄金纽带”的喻义，并体会到文字背后的赞美、自豪Z情。

1111顾这个教学片 段，教者巧用课程资源，帮助理解和感悟，避免了光用语言解習语言的实板理解 的死气沉沉，水到渠成，顺利地突破了教学难点五）拓展文本，升华情感俗话说“编筐编算，全在收口”如果在结课中资料性课程使用得当，就能 将语文的工•具性和人文性完善地融丁一体，取得余音绕梁，回味无穷的效果课外资源引入课堂，进行整合，扩大了信息量，有助于学生深化体验，促进 学生阅读能力的提升可以说，基于丰富学习资源的语文阅读教学是对教师中心、 课堂中心、教科书中心的突破但是，不是每一堂课都需耍拓展，它需耍我们老 师因课而宜，以生为本构建具有超越品质的语文课程资源，最重要的是在文本 的引领下，在师生不断的互动中建构符合价值观的理想内容，这是语文回归本色 的需耍，也是语文课堂焕发生命活力的需耍。