《搭一搭》数学教学反思.docx

《搭一搭》数学教学反思 在学习本课前，学生已有了两方面的学问根底： 1.在二年级上册“分一分与除法”的内容中，教材呈现了分物还有剩余的问题，使学生初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全局部完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数的除法积存了数学活动阅历； 2.学生已经把握了表内除法的计算方法 而本节课主要学习有余数的除法复习除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的稳固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学习的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让学生说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让学生明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让学生会读会写有余数的除法竖式 在巡察的过程中，发觉局部学生对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让学生独立完成，最终沟通余数与除数的关系在这一块，花费时间较长，学生并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以直接追问：“余下的根数有什么特点？”“为什么余下的根数比4根小？”通过这样的追问，最终让学生感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发学生的再次思索，提出质疑：“余数真的比除数小吗？”让学生动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。

《搭一搭》数学教学反思2 在学习本课前，学生已有了两方面的学问根底：1.在二年级上册分一分与除法的内容中，教材呈现了分物还有剩余的问题，使学生初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全局部完，虽然没有给出余数的概念，但为学习有余数的除法积存了数学活动阅历；2.学生已经把握了表内除法的计算方法 而本节课主要学习有余数的除法复习除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的稳固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学习的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让学生说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让学生明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让学生会读会写有余数的除法竖式 在巡察的过程中，发觉局部学生对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让学生独立完成，最终沟通余数与除数的关系在这一块，花费时间较长，学生并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以直接追问：余下的根数有什么特点？为什么余下的根数比4根小？通过这样的追问，最终让学生感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发学生的再次思索，提出质疑：余数真的比除数小吗？让学生动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。

《搭一搭》数学教学反思3 本节课通过旧知激发学生已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的”2个面的画法点拨出来，帮忙扫清爽知中不必要的学问障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清爽知的生长点（即增加了一个立体块），通过教师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮忙学生进展更高的空间想象力量在学生自己解决的根底上，引导学生沟通“怎样想”的，即观看方法上的指导，整个过程由抽象----直观阅历---抽象的训练，进展学生空间观念，活动在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成 在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加学生的感性阅历，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对学生进展检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的外形，整个过程，引导学生渐渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展学生的空间观念，在独立完成、订正汇报的根底上引导学生进展归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法 在经受想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重进展学生的空间观念和推理力量。

在设计中，也有意识的表达由抽象（图形）----详细（摆实物）---抽象（由图形推断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐 渐发觉实物与他们观看到的图形之间的联系，进展学生的空间观念 《搭一搭》数学教学反思4 《搭一搭》是北师大版二年级数学下册其次课时的内容，本节课主要学习有余数的除法 教学时，我主要分成三个环节，环节一：搭一搭，说一说—初步体会余数：我让学生用13根小棒搭正方形，边搭边思索：可以搭几个，还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的状况，体会学习余数的必要性，这里我重点让学生说说余数1表示的意思，为什么会剩下，让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下 环节二：搭一搭，填一填—发觉余数比除数小：本环节，我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形，再画一画并列式，这里主要让学生争论填写单位，接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形，最终让学生观看操作图，沟通发觉余数与除数的关系，这里，我重点追问每次余下的根数有什么特点？为什么余下的根数都比4根少呢……让学生经受屡次的思维碰撞，自己感受余数要比除数小；环节三：搭一搭，想一想—进一步验证余数与除数的关系：为了引发学生再次思索，这时我提出质疑：余数真的比余数小吗？让学生用25根，31根小棒搭正方形…… 纵观本节课，我主要让学生自主探究，操作，沟通，发觉，感受余数肯定比除数小，固然学生在动手搭一搭环节，还是处理得不好，局部孩子搭小棒时还是流于形式，没发挥到它的作用，而且秩序有点乱，用学具的确可以帮我们把一些抽象的问题形象化，但怎样真正发挥它的作用呢？这是我接下来需要连续努力的地方。

《搭一搭》数学教学反思5 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程在教学时，我比拟注意活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中进展 教学本课时，我事先预备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动活动通过情境演示让学生观看每个活动我都比拟注意活动的层次性第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上仿照教师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生根据指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生依据教师的指令，尝试搭出立体图形；最终组织同伴间开展搭立体图形的活动 其次个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来推断搭出同样的立体图形教学时，我分两步进展先师生示范通过示范，让学生理解嬉戏活动的方法和要示然后学生活动两人一组，一人搭出图形，另一人用完量少的指令提问固然学生问的水平有凹凸，问题又多少，不管学生状况怎样，都给学生充分的时间去活动学生在活动中沟通，思索哪种提问的方法比拟好，在比拟中筛选，优化提问的方法，对培育学生的空间观念和思维力量都很有好处 通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中非常重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生进展。