“尊重的教育”与班级管理.docx

尊重的教育〞与班级管理 “尊重的教育〞与管理 摘 要：本文首先分析了“尊重的教育〞的教育理念和内涵然后从“以人为本，尊重学生〞的角度出发，提出一种有效的管理模式――以人为本，尊重学生，推行自主式管理 关键词：尊重的教育；以人为本；尊重学生；自主式管理 一、尊重的教育 伟大的苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生〞的思想，至今仍是我国教育学上的一个根本原那么尊重是人类生活中最重要的伦理准那么之一， 2001 年东北师范大学提出“尊重的教育〞理念东北师范大学党委书记盛连喜教授提出“尊重的教育〞的内涵有四个方面：一是尊重教育规律，主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动二是尊重人才成长规律，主要指善于发现人才，创造条件重点培养，使更多的学生早日成才三是指尊重教育对象的身心开展特点和规律四是尊重学生的人格人性，主要指创造和谐的教育环境，消除师生对立，尊重学生的个性开展以及他们的独立性、选择性和创造性 尊重是教育的应有之义，其思想历史源远流长中国古代教育家孔子主张教师在教学中要善于“因材施教〞，注意开展每个学生的个性特长；要做到“不愤不启，不悱不发〞，善于调动学生学习的主动性和积极性。

学记?更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞这些都是尊重学生、尊重教学规律的光芒思想在西方近现代教育开展史上，卢梭的“自然教育论〞，爱尔维修的“智力平等说〞，狄德罗的教育民主化与世俗化主张，以及裴斯泰洛齐的“和谐开展〞思想，都把对学生的尊重看成是教育成功的根本原那么新教育思潮的代表人物爱伦・凯反对压制学生的个性和施行体罚，倡导教育的民主和自由蒙台梭利那么更呼吁社会要尊重学生的人格，保护他们“纯清而又敏感的心灵〞美国教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张他援引埃默森的思想说：“尊重儿童不要过分摆起家长的架子〞对教育对象的尊重几乎所有的自然主义教育思想家例如夸美纽斯、卢梭、裴思泰洛齐等都提出对教育对象的身心开展规律、兴趣、爱好等表示尊重， 深受自然主义教育思想影响的现代教育学家杜威的思想也无处不表达出他对儿童的尊重在教育活动中尊重受教育者，使受教育者在接受道德和法律约束的同时充分开展个性教育者与受教育者之间必须彼此尊重， 教育活动才能持续展开， 人类才能持续开展 尊重与教育的联系如此紧密，那么班主任在管理中也可以从“尊重的教育〞理念中汲取经验，从“以人为本，尊重学生〞的角度出发，使师生去创造一种新型的、和谐的管理模式。

二、以人为本、尊重学生，推行自主式管理 1.以人为本，推行自主式管理 “尊重的教育〞理念的追求是“以人为本〞的教育，或者说是“人化〞教育以人为本的管理是以人为出发点和归宿点，尊重人、相信人，用人性化的方法去疏通、理顺一个内部组织，重在“理〞，而不是“管制〞“压制〞新时期的班主任应该转变管理观念，在管理中应该转其“管〞变成“理〞，做管理的“疏导者〞学生的自主管理与自我管理才是管理的最高境界自主管理与自我管理可以解释为学生自己管理自己的并学会自己管理自己自主和自我管理的结合就是现代管理在现代管理中，班主任的作用不再是直接去管，而是间接去调控、去完善学生是管理的客体，也是管理的主体教师对学生的教育，应该表达由管到导，再到唤起学生的主体意识即当学生能开始自己认识自己、教育自己、改良自己的时候就可以说是某种意义上的成功了让学生成为的主人，将交给学生自己管，班主任退居幕后，尽可能把管理交给学生，班主任要认识到管理是学生自己的事情，班主任只是在旁协助，并将这一思想渗透到包括的从组织结构的设计到职责权的划分再到活动的组织中去的各项工作都要分配到人，实行责任到人，各项工作都有人负责，这样，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。

在这一过程中班主任并非不管而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性 2.尊重学生推行自主式管理 尊重的教育中提到：“尊重教育对象的身心开展特点和规律〞适应学生的年龄特点是班主任对学生的管理方式的一个前提高中生的年龄特点是身体迅速开展精力旺盛，活泼好动；高中生的心理特点是他们的求知欲强，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，但理解能力差，缺乏知识和经验，对感性、形象、新鲜的东西易于接受班主任在管理丁作中首先是要教给学生一些做人的根本标准，提高学生行动的自觉性高中生的年龄与心理有着其特殊性，这种特殊性决定了学生在成长过程中是会遇到各类大大小小的问题，班主任的管理工作从某些程度上来说就是解决学生遇到的各类问题但解决问题并不代表班主任要去“堵窟窿〞，而应通过组织大量丰富多彩的教育活动，让学生在亲身实践中产生积极的内心体验，班主任就是要在学生认知与行为两者之间搭建一座桥梁，在实施学生自我教育的过程中，安排组织学生们进行反思，要通过“回头看〞“横向比〞等一系列活动，养成学生不断总结经验并吸取教训的好习惯，启发他们深入思考，做任何事情.不仅要重在参与，更要注重提高。

然而，教育过程中的尊重不能没有条件，不能没有层次，不能没有底线伟大的苏联教育家马卡连柯也提过“严格要求与尊重信任学生〞相结合的思想其核心蕴意不外是越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的表达确切地说，“尊重的教育〞不是无条件尊重一切，对教育中一些人的不正常需求和活动，对不良素质和违法乱纪行为，不仅不应尊重，而且应严格禁止和要求改正提高这种严格要求是对学生尚未意识到其人性尊严和开展短路而进行的终极性尊重，对学生的开展过程和教育的循序过程的尊重 因此在管理中既要以人为本，尊重学生，又要严格要求学生，才能形成一种高效的管理模式 [参考文献] 【1】 王 澍， 柳海民.论尊重与“尊重的教育〞[J] 东北师大学报，2021. 【2】 周莺歌.关注学生的个体差异，促进学生个性化开展[J] .教育实践与研究，2002. 【3】王剑虹，王剑玲.“以人为本〞管理之我见[J].农业科技与信息，2006. 【4】乔玉爽.谈班主任“以人为本〞的外在特征[J].吉林教育，2007. 【5】[美]赫克斯.差异教学――帮助每个学生获得成功[M].杨希译.北京：中国轻工业出版社.2004.3： 3-6. 。