第2章社会心理学的派别和理论.ppt

第二章 社会心理学的派别及理论,● 学习目标 ●行为主义派的社会心理学观及其进展 ●认知学派的社会心理学观（包括场论）及其新进展 ●精神分析学派的社会心理学观及其进展 ●符号分析学派的社会心理学观及其进展 ●社会学的社会心理学理论的新进展 ● 关键词 社会交换理论、场论、群体动力论、认知相符理论、人格发展阶段论、人际行为三维论、符号相互作用理论、角色理论、参照群体理论,第一节 行为主义学派的社会心理观及其新理论,一、刺激反应理论 1、桑代克（1874-1949） 联结理论：动物与人的大部分行为都是后天学习的结果，都是有机体在遇到某种刺激，引起某种行为反应受到强化而构成联结的结果 三大规律 练习率：反复联结就加强，长期不用就消失 效果率：积极就加强，消极就减弱 准备率：知道结果的练习才有意义,,2、华生（1878--1958） 华生是美国心理学家，行为主义的创始人 1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄， 16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学， 21岁获得哲学硕士学位 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、 心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。

1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位， 随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任， 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生 1914年《行为：比较心理学导论》出版 1915年当选为美国心理学会主席 1918年获福尔满大学名誉博士 1919年《行为主义心理学》出版 第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校 1920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界，改行从商，经营广告行业， 1958年9月25日逝世他对心理学发展的贡献有： ①确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格守一般科学共有的客观性原则 ②发展了客观的观察方法，使心理学在方法上益趋精进华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学达30年,,3、巴浦洛夫（1849--1936）,,4、斯金纳（1904--1990）,二、模仿论,1、法国的塔尔德的《模仿律》 塔尔德（Jean Gabriel Tarde,1843-1904): Gabriel Tarde (1843～1904)法国社会学家。

塔尔德是西方社会知名的心理学家、统计学 家和犯罪学家，1843年 3月12日出生于法国 多尔多涅省的萨拉早年在地方耶稣会学校 里接受传统的正规教育在那里他就表现出 对哲学和古典文学研究的兴趣，后来在巴黎 学习法律，1869年他在家乡开始了其地方法 官生涯，直到1894年被召到巴黎担任司法部统计局局长到巴黎以后，塔尔德被聘为政治学学校,1900年又担任兰西学院教授，同一年被选为道德和政治学学会会员塔尔德于1904年 5月12日逝世于巴黎主要著作有：《比较犯罪学》(1886)、《模仿的律》(1890)、《社会逻辑》(1895)、《社会规律》(1898) 塔尔德社会学理论的核心是“社会模仿论”他认为,不存在任何超越个人心理体验的实体,一切社会过程无非是个人之间的互动每一种人的行动都在重复某种东西，是一种模拟 模仿是最基本的社会关系，社会就是由互相模拟的个人组成的群体社会事实是由模仿而传播、交流的个人情感与观念由于存在着许多可模仿的模式，作出不同选择的个人不可避免地发生对立和冲突冲突的结果是双方调节以适应对方，从而实现社会均衡这样，塔尔德便把社会规律还原为支配模仿的规律，社会互动还原为个人间的心理联系，认为社会学即是研究这种心理联系的“精神间的心理学”。

塔尔德于1890年提出了“社会就是模仿，而模仿乃是一种梦游症”的命题他试图对集群现象作出社会心理学的解释，并在《模仿律》一书中记述了这些解释他认为，最根本的社会事实就是模仿，并宣称模仿作为一种活动模式可比作为对于自然法则的无休止的重复因此，他在观察社会现象时认为，人们行为的一致性是最基本的社会现象；要使行为一致，必须通过模仿，故而模仿盛行于整个社会之中，塔尔德当预审推事的经历使他相信，犯罪是通过暗示、模仿和欲望等社会原因产生的，即模仿造成犯罪是一条根本规律，可以用其说明一切社会现象例如，风俗，就是对过去事情的模仿；流行，则是对现在事物的模仿塔尔德的模仿心理学是在人类行为的催眠效应的作用下的联想心理学和社会学习理论综合的产物无论模仿还是催眠都不是塔尔德的新发现但是，他确实使它们发生了新的变化，并以一种新奇的方式来使用它们他将模仿或催眠视为社会互动的关键，视为一种对群体影响下的个体行为所作的动态解释塔尔德认为：“从社会的角度来说，一切事物不是发明就是模仿”；模仿是“基本的社会现象”，是“根本的社会事实”由于个体具有发明或革新的能力，所以社会化过程是通过模仿实现的暗示-模仿过程的作用起始于某个具有独一无二的观念或行为的始作俑者，他将这一观念或行为的复本传送给周围的一个又一个人，以致无穷。

塔尔德断言，一切创造活动到后来都是恒定不变的，并为群体内发明意识较差的大众或劣者所模仿发明——作为个体信念和欲求的产物——因此而被模仿，并且通过模仿趋向于适应塔尔德的模仿律有三个部分： （1）下降律（即“模仿上等阶层的倾向”，或下等阶层对于上等阶层的模仿）； （2）几何级数律（即时尚、谣言等是以滚雪球的方式扩散开去）； （3）先内后外律（即个体对于本土文化的受好总是优于外域文化） 塔尔德将群众与公众明确地予以区分，前者是由身体的接近而形成的，后者则是大众传播的产物塔尔德没有说明人们为什么能够模仿，模仿又是如何产生的等问题，而只是强调其作用他认为对社会现象的解释不能从人脑中去追溯，而应该在人与人相互交往中得出结论所谓群体心理，在他看来只不过是人与人之间的模仿而已2、耶鲁大学的米勒和多拉德,米勒 尼尔.伊尔格.米勒（Neal.Elgar.Miller 1909－2002）美国心理学家，生物反馈学说的创始人 1909年米勒出生于美国威斯康星州的密尔沃基， 1931 年获得华盛顿大学理学士学位在华盛顿大学学习时，曾与著名的学习理论家 E.格思里共同进行过研究 1932 年，他获得斯坦福大学文学硕士学位， 1935 年获得耶鲁大学心理学哲学博士学位。

在耶鲁大学期间，他又与另一位著名的学习理论家 C.赫尔共同进行过研究赫尔的思想对米勒的人格理论产生过重大影响，而米勒也完成了赫尔本人深感兴趣但从未做过的工作，即探究赫尔的学习理论与 S.弗洛伊德的人格理论之间的联系1941 年，担任耶鲁大学人类关系研究所副教授 1946 年，他返回耶鲁大学， 1952 年担任心理学教授职位其后，他受聘于洛克菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任 70 年代，米勒重点研究个体能够学会控制他们自身内部环境的各种条件并热衷于生物反馈方面的开拓性的研究米勒与多拉德合作开展过一系列研究1941 年，他们对模仿学习和榜样人物如何获得声誉等问题进行了实验研究，用“强化理论”说明人类模仿行为的产生他们认为人类的行为表现是为了满足非学得的动机如饥饿或性等原始驱力或为了满足学得的动机如情感、赞许、权力和成就需求而人格是一些相当稳定的习得反应或习惯的集合，当一个反应减少了驱力，就会被增强，也就比较会被学得而成为习惯米勒用动物实验证明模仿是后天生成因而他认为模仿是后天通过强化习得的米勒把模仿行为分为同一行为、翻版行为和仿同行为 1950 年，他们对冲突行为、移置作用、强化导致恐惧减弱等问题进行了实验分析。

在这一基础上，他们又对神经症如何习得、压抑如何干扰人的思维，以及如何运用治疗方面的知识进行矫正问题进行了详尽的理论分析1954 年，他们首次论证了对大脑的电刺激而引发的试误学习，研究了对大脑进行电刺激和化学刺激而产生的激发效果后来，他们又研究了工具性学习怎么改变内脏反应，以及这种学习在保持正常的体内平衡，防止疾病和进行治疗方面可能发挥的作用 1958年被选为全美科学院院士， 1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1961年米勒当选为美国心理学会主席 2002年逝于美国康涅狄格州哈姆登,,约翰·多拉德 [John Dollard 1900.08.29－1980.10.08]，美国心理学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨 1922 年获得威斯康星大学文学学士学位， 1931 年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的 H.萨克斯指导下进修精神分析一年 1932 年，他参加了由耶鲁大学人类学家 E.萨皮尔领导的文化和人格研究他在耶鲁大学度过职业生涯 1933 年任耶鲁大学新成立的人类关系研究所助理教授1935 年任该所研究助理 1948 年任研究助理和心理学教授 1969年退休后仍担任该校的荣誉教授。

多拉德最有影响的著作《生活史的标准》是他在人类关系研究所工作时写成的在该书中，他探讨了如何使生活史的研究有助于对人类的统一理解，并运用他的分析批评了有些社会学家所发表的各种有关生活史的见解在《一个南方城市的等级制度和阶级》一书中，他表明了一种社会制度与处在该制度下各种地位的个体心理动力之间的关系他还与许多同事合作进行了其他一些有影响的研究1939 年，他和 N.米勒出版了《挫折和攻击》一书，在这本书中，他们分析了弗洛伊德关于挫折导致攻击的思想，提出挫折 - 攻击假设（Frustraction-aggression hypothesis）该假设的核心就是，任何一个人或一个社会团体在他追求目标的过程中，遇到某种阻碍后都会产生一种攻击的冲动机会被剥夺使被剥夺者会对剥夺者产生一种情感上的敌意和愤恨他们用白鼠作转移攻击的实验来加以证明：把两只白鼠放在笼中，将它们站立的铁板通电，则白鼠会互相攻击，好像认为是对方白鼠引来电击的；若将其中一鼠拿走，则白鼠会攻击旁边站立的无辜的橡皮娃娃以泄愤他认为攻击性乃是挫折的结果，任何攻击性行为皆可追究出挫折的根源后来米勒将它修正为“挫折可能导致多种不同的行为反应，而攻击性反应则属其中最普遍的一种”，因此攻击行为被认为是对挫折的反应中最普通的反应。

他还和米勒研究了饥饿的满足对个体成长的影响他们认为“饥饿需要得到满足的条件会被泛化影响孩子将来的人格如果孩子常处在主动状态下喂食 - 对主动的强化，他们有可能成为积极主动的人；如果孩子常常在被动状态下喂食 - 对被动的强化，那么他们可能成为被动的人或感情淡漠的人；如果在喂食情境中，妈妈总是十分严厉或者对孩子的态度不好，那么孩子长大后，可能会讨厌别人或回避别人；如果孩子在饥饿时常常被单独丢在一旁很长时间，他们可能会发展为害怕孤独1941 年，他和米勒合著《社会学习与模仿》一书，提出关于人格的理论，即社会学习与模仿理论；1950 年，两人合著《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》一书，把 S.弗洛伊德的早期思想与 C.L.赫尔的学习理论结合起来，创建了一个结构体系，全面阐释了诸如人格、心理治疗等复杂的论题 在人类关系研究所期间，他的研究有机地综合了精神分析、学习和动机的实验心理学、社会结构的社会学分析，以及文化变异的人类学知识虽然他的有些术语不再流行，但但他的论著仍是有价值的参考文献，并激励了与其他社会科学有关的心理学的进一步发展 晚年，多拉德热衷于心理治疗的教学工作，细致研究了心理治疗的过程，并把那些由他发展的综合观点引入了该领域。

主要著作： 生活史的标准：1935 挫折和攻击：L.杜布、N.米勒、O.H.莫勒、R.西尔斯合著，1939 社会学习与模仿：与 N.米勒合著，1941 人格与心理治疗：与 N.米勒合著，1950 一个南方城市的等级制度和阶级,。