东北师范大学21秋《青少年心理学》平时作业二参考答案34.docx

东北师范大学21秋《青少年心理学》平时作业二参考答案1. 下列哪项是对于躯体形式障碍正确地阐述 ( )A．躯体形式障碍特指一种神经症亚型B．躯体形式障下列哪项是对于躯体形式障碍正确地阐述 ( )A．躯体形式障碍特指一种神经症亚型B．躯体形式障碍有明确的与症状相符的病理生理阳性诊断结果C．疑病不属于躯体形式障碍D．其症状的出现与生活事件或心理应激有关正确答案：D2. 今天是阿美20岁的生日，同学朋友一起为她开了一个热闹的生日派对大家都为阿美准备了精美的生日礼物，他们一今天是阿美20岁的生日，同学朋友一起为她开了一个热闹的生日派对大家都为阿美准备了精美的生日礼物，他们一起唱歌、跳舞、说笑，最后一起吃生日蛋糕阿美非常开心她看起来兴高采烈，欢乐的笑声时时响起请分别用以下两个经典的情绪理论来分析解释阿美的快乐心情：(1)．James—Lange的情绪理论；(2)Canon—Bard的情绪理论1)从James—Lange的情绪理论分析阿美的快乐心情    ①James—Lange的情绪理论    该理论从生理学的角度解释情绪经验的性质、组成和原因，强调身体的，特别是内脏的反应是情绪经验的来源该理论认为情绪就是对身体生理变化的感觉，即情绪是因身体器官对特殊的兴奋刺激反射性变化而产生的。

情绪经验的产生过程，首先是影响个体的刺激引起个体生理或身体的反应(即身体器官、内脏和肌肉的反射性变化)，随后身体的生理变化导致情绪经验    ②根据该理论进行分析    根据James—Lange的情绪理论分析阿美的快乐心情如下：    阿美在生日party上看见很多精美的生日礼物，和朋友唱歌、跳舞、说笑、吃蛋糕(这些都可以看作刺激)，这些让阿美总是兴高采烈(可以看作反应)，继而感到快乐(可以看作情绪)    (2)从Canon—Bard的情绪理论分析阿美的快乐心情    ①Canon—Bard的情绪理论    1927年美国生理学家坎农提出情绪丘脑说，将情绪的理论解释从外周引向中枢坎农认为情绪产生的中心不在外周系统，而在中枢神经系统的丘脑    他认为由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传到大脑产生情绪的主观体验，向下传至交感神经引起机体的生理变化他的学说得到了巴德的支持故后人称坎农的情绪理论为坎农—巴德情绪学说    ②根据该理论进行分析    根据Canon—Bard的情绪理论分析阿美的快乐心情如下：    阿美在生日派对上看见很多精美的生日礼物，和朋友唱歌、跳舞、说笑、吃蛋糕(这些都可以看作刺激)，这些刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上传到大脑产生快乐的情绪，同时向下传到交感神经引起生理变化。

3. 试述紧张综合征的临床特点试述紧张综合征的临床特点紧张综合征是分裂症紧张型的一组常见症状，它包括紧张性木僵和紧张性兴奋两种状态，前者常有违拗症、刻板言语及动作、模仿言语及动作、蜡样屈曲等症状，紧张性木僵可持续时间较长，无原因地转入紧张性兴奋紧张性兴奋持续较短暂，往往是突然爆发的兴奋激动和暴烈行为，然后进入木僵状态或缓解紧张综合征多发生在意识清晰基础上，少数在梦样意识障碍背景上产生4. 俗话说“情人眼里出西施”，按照社会心理学的理解，这句话说明了( ) A．爱情是一种愉快的情绪体验 B．爱情富俗话说“情人眼里出西施”，按照社会心理学的理解，这句话说明了(  )  A．爱情是一种愉快的情绪体验  B．爱情富于幻想  C．在恋爱过程中会将对方理想化  D．爱情往往与性欲有关  E．爱情是一种纯粹的精神之恋BC“情人眼里出西施”主要体现恋爱中的人倾向于将对方美化，与性欲无关；D观点则源于基督教义中的禁欲主义5. 道德动机是指由道德需要所推动的，引起道德行为的内驱力它包括与道德有关的( )世界观等A.兴趣B.欲望C.信念D.理想参考答案：ABCD6. 下面对学习的理解中属于认知派理论的有( )。

A．学习的基本机制是条件反射的建立 B．学习是对问题情境的下面对学习的理解中属于认知派理论的有(  )  A．学习的基本机制是条件反射的建立  B．学习是对问题情境的整体知觉和理解  C．学习是类目及其编码系统的形成  D．学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程BC7. 随机取样观察是观察法的一种，特指对某种与研究目的直接有关的预先确定的行为进行观察与记录 )A.错误B.正确参考答案：A8. 知识直观包括两种类型：实物直观和模象直观 )A.正确B.错误参考答案：B9. 下列属于有指导的发现学习的是( )A.听讲座B.学生上实验课C.儿童尝试错误走迷宫D.应用公式解题参考答案：BD10. 艾森克认为人格有哪几个维度( )A.情绪性维度、气质性维度和稳定性维度B.情绪性维度、内外向维度和精神质维度C.气质性维度、内外向维度和稳定性维度D.理智性维度、情绪性维度和意志性维度E.理智性维度、内外向维度和精神质维度参考答案：B11. 当学生为了引起教师注意而表现不当行为时，教师可采用不理睬的方式处理 )A.正确B.错误参考答案：A12. 韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因。

)A.正确B.错误参考答案：A13. 上题目标的学习结果类型应属于( )领域目标 A．知识 B．技能 C．过程与方法 D．情感上题目标的学习结果类型应属于(  )领域目标  A．知识  B．技能  C．过程与方法  D．情感D14. 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程 )A.正确B.错误参考答案：A15. ( )销售行为的优点是工作有朝气，动作敏捷，善于随机应变缺点是心境变化剧烈，服务态度不稳定A.( )销售行为的优点是工作有朝气，动作敏捷，善于随机应变缺点是心境变化剧烈，服务态度不稳定A.急躁型B.活泼型C.温顺型D.冷静型答案：A16. 儿童在明白“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于下位学习 )A.正确B.错误参考答案：B17. 蜜蜂的筑巢行为就只是一种本能的、盲目的、习惯的行为，而不是意志行为 )A.错误B.正确参考答案：B18. 关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的关于儿童态度和品德的形成与发展，心理学家已提出多种理论予以解释：皮亚杰、柯尔伯格将道德发展划分为不同的阶段；吉利根研究了道德判断和推理中的关怀和公正的问题；艾森伯格对柯尔伯格的道德发展阶段论提出异议，修改了道德发展阶段；费斯廷格则从认知的角度去探讨儿童道德发展问题……请你根据所学知识阐述这些道德发展理论的要点。

对于态度与品德形成的理论主要有：皮亚杰的道德发展阶段论；柯尔伯格的道德发展阶段论；吉利根的关怀道德取向理论；艾森伯格的亲社会道德理论以及费斯廷格的认知失调论    (1)皮亚杰的道德发展阶段论    皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：    ①自我中心阶段(2～5岁)这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的在这一阶段里，儿童按照自己的想象去执行规则这是因为儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而是把外在环境看作是他自身的延伸，规则对他来说，还不具有约束力    ②权威阶段(6～8岁)这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的正因为这样，他们把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的    ③可逆性阶段(8～10岁)这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴问共同约定的儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，且应相互尊重准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征、同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段    ④公正阶段(11～12岁)。

这一阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的他们开始倾向于主持公正、平等公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各人的具体情况进行    皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以界说只是为了研究的方便，并不表明发展的连续统一体的中断    (2)柯尔伯格的道德发展阶段论    柯尔伯格将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又分为两个阶段    ①前习俗水平    阶段1：对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威    阶段2：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换    ②习俗水平    阶段3：对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼中都是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则    阶段4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序    ③后习俗水平    阶段5：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律    阶段6：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。

   柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水平的阶段    (3)吉利根的关怀道德取向理论    吉利根的关怀道德取向理论要点如下：    ①在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德取向，女性是典型的关怀取向，男性是典型的公正取向    ②男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样抽象、理性的道德原则，而女性看待道德时，倾向于更加关注人类的幸福    ③女性关怀道德的发展具有自己的特点，它一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平    吉利根的关怀道德取向理论，在一定程度上揭示了道德发展的性别差异，这不仅是对传统道德发展理论的重要修正，而且为我们针对不同性别学生开展道德教育提供了一条重要思路    (4)艾森伯格的亲社会道德理论    美国亚利桑那州立大学的艾森伯格教授对柯尔伯格的道德发展理论提出异议，经过大量研究，艾森伯格总结出儿童亲社会道德判断发展的五个阶段：    阶段1：享乐主义、自我关注的推理助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。

   阶段2：需要取向的推理他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注    阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等    阶段4：移情推理儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初。