“小班化”课堂教学模式探新.doc

小班化”课堂教学模式探新几年来，我们进行了小班化教学模式的探索在教育观念上，强调 教师主导作用和学生主体地位相统一，同步发展，并把充分发挥学生学习 的主体地位作为教学工作的主要目标在教学方法上，强调趣味性，强调 学生的主体参与，重视启发式、讨论式教学；重视学生的小组与个人学习 的活动形式的组织指导具体分为“激情引趣、引导实践、合作讨论、质 疑归纳、练习发展”五个环节现阐述如下：一、 激情引趣美国心理学家布鲁纳说过：“兴趣是求知欲的源泉所以，实行小班 教学，师生的距离更要拉近，教师的语言要体现情感性、趣味性另外要 釆用多种教学手段，创设情境，激发兴趣这样才能正确运用无意注意的 规律组织教学活动，逐步培养有意注意，培养目的性，这样从根木上提高 了学生学习的口觉性，当这种兴趣激起时，再引导学生探索实践二、 引导实践小班化教学为学生创造了更好的学习环境教师要在新旧知识的衔接 点或思维方向上加以点拨、引导尽量教给学牛自行发现、分析综合问题 的思维方法，达到授之以“渔”，这样让学生带着已掌握的学习方法，使 他们能够主动发现、主动研究、主动探索山于小班教学，节省了许多时 间，可增添许多实践体验的机会。

做到了“动”中有“静”，“静”中有“动”, 让学生在“动”中学这种用“动”的方法学习是符合教学规律的，符合 陶行知先生“教学做合一”的思想在这个环节教师起到了启发、引导作用，学生受到了读、领会、实践 的训练，发挥了学生的主动性三、 合作讨论实行小班化教学，师生Z间、同学Z间建立了更为融洽和更为和谐的 关系，营造了良好的学习氛围这样给学生造成了一种畅所欲言、敢想敢 说敢做的心理，即使不爱发言的学生，也会消除以往的畏惧心理，这样学 生主动参与，使他们愿意合作、交流根据小班人数少的特点，教师要冇 目的或根据学习能力、活力轮流参加，或可自由选择合作对象，参加各种 小组，但要考虑到学生的差异，放置时间的空号，教师要积极参与小组Z 内，要进行点拨，调节个人的见解，初步归纳结论，做到因材施教，使之 个性得到创造性的发展，这个环节教师起到了参与民主、点拨的作用，学 生进行了说，也进行了训练，这也是创新的保证四、 质疑归纳根据小班实行分组教学的特点，讨论Z后，小组同学推选一位同学汇 报，其他同学补充，让学生质疑问难，教师在相机评价时，引导思考，讨 论归纳对富有个性的、新颖的见解，要大家鼓励肯定小组的成功，最 后再去概扌舌、归纳，让学牛掌握创造学习的主动权，这个环节教师起到了 组织、激励、释疑作用，使学生发现的问题得到解决，品尝发现的乐趣， 激发了学生探索、创新的欲望，培养了发散思维能力，这也是学生说、练 的过程，也是创新的途径。

五、练习发展根据小班的特点，有利于发展个性，设计练习发展耍体现针对性、趣 味性、新颖性，突出重点，有梯度，要根据本班实际注重设计一些变式训 练等，这是为了使学牛的发散思维得到训练，培养学生的创造能力这个环节，体现了因材施教的原则，使学生既巩固了知识，掌握了技 能，又发展了创造能力教师起到了组织、激励、检查的作用，这也是创 新的方法总之，这种教学模式遵循了小班教学的特点和优势体现了教师为“主 导”、学生为主体的原则教法重在引导、启发、点拨、激励,学法重在 自学、领会、议论、练习充分发挥了学生的主体性、合作性、创造性 这种教学模式，为提高教学质量、培养创新人才、实施素质教育提供了一 种行之有效的课堂教学模式编辑鲁翠红。