市郊幼儿园“主题式”研训一体新模式的研究与实践 课题研究报告.docx

市郊幼儿园“主题式”研训一体新模式的研究与实践课题研究报告上海市松江区教师进修学院 唐晓晴摘要市郊幼儿园“主题式”研训一体新模式的研究与实践这一课题于本学院新一轮人事制度改革推行之际逐步形成，课题重点研究幼儿园主题式研训一体模式与其它研训模式相比更利于研训目的达成的方面、分析该研训模式的利与弊以及推进幼儿园主题式研训的具体方法与策略等问题课题组主要研究了以下内容：（一）幼儿园主题式研训一体模式的定位1、幼儿园主题式研训一体模式的概念界定2、幼儿园主题式研训一体模式的目标定位（即研训的目的）3、幼儿园主题式研训一体模式试图解决传统培训中的问题分析二）在本区域背景下，幼儿园主题式研训一体模式与其它研训模式相比更利于研训目的达成的方面1、主题式研训与微格教研的比较与分析2、主题式研训与案例教学的比较与分析3、幼儿园主题式研训一体模式与参与式培训的比较与分析三）综合分析幼儿园主题式研训一体模式的利与弊1、幼儿园主题式研训一体模式的优势2、幼儿园主题式研训一体模式的局限四）市郊幼儿园主题式研训一体模式的具体方法与策略1、幼儿园主题式研训一体模式的一般流程2、市郊幼儿园主题式研训一体模式的具体方法与策略（1）市郊幼儿园主题式研训一体模式的具体方法与策略1）多维网络研训A.结构网络• 阶梯式构建教师成长的阶梯网络• 划片式一一构建园所联网互动的交流网络• 点面式一一构建专业研究的联动网络B、电子网络2）主题办班研训策略一：共同主题的生成策略二：研训员与研训对象的关系重建策略三：研训现场的下移3）团队互助研训（2）市郊幼儿园主题式研训一体模式的具体做法做法一：科研引领、雁阵开展一一力图实现工作效益的创新做法二：以点带面、区域推进一一力图实现中心辐射的创新做法三：多种调研（教研）、深入基层一一力图实现调研（教研）模式的创新一、问题的提出教师是社会精神文明的传播者、建设者。

教师肩负着特殊的使命,承担着庄严的职责当人类社会跨入21世纪的门槛，教师面临着前所未有的严峻挑战本课题即针对教师专业发展的问题，探索与研究在课程改革的背景下更适合教师成长与发展的研训新模式一）国内外研究现状述评：（1）国内外关于开展教师培训以及''主题式研训一体”的研究情况在国内外，关于教师培训的研究项目还是较多的，全国各地也均有各级各类的师训规划或计划，有些地区还着手研究各种教师培训模式，如上海教育功臣顾泠沅老师关于“校本教研”的研究；辽宁省锦州市教育局组织各校开展的集中式研训、合作式研训（学科研训、反思研训微格研训、课题研训等）、自主式研训；上海金山区教师进修学院小学研训室进行的“以校为本，区域联动”研训一体的新模式，广东作为国家级继续教育实验区探索了“科研为先导，案例为基础，技术为平台，培训为主体”的研训一体、教培结合的模式等等另西方发达国家在对校内在职教育的实践探索中形成了多种培训模式，比较有影响的主要有以下几种：英国以中小学为基地的师资培训模式、美国的学校本位师资培训模式和专业发展学校师资培训模式、德国的校内在职教育模式、日本的校内研修与校外研修相结合的教师研修模式等在教师培训有关的研究不断深入的同时，主题式研训这一目前在企业里算是比较成功的研训模式也逐渐涌现于教师培训中。

如，浦东教育发展研究院积极探索，通过“研训一体化”、主题式集合培训和开发网络资源等途径，努力拓宽教师培训的渠道，提高教师培训的实效性；海宁市南苑小学围绕主题开展课堂教学专题研讨，逐步构建起了“确定主题学习理论——课堂教学、实践探究一一组内交流、同伴互助——举一反三、迁移运用——学术沙龙、反思提升”的研训模式；山东省莱州市驿道镇东周完小开展主题性教研活动，研训围绕一定的教研主题进行，使研训有了较强的目的性等2)对国内外研究现状分析从上述情报资料分析，经过近几年的研究与发展，有关教师培训方面的研究与实践已有了较为丰富的经验无论国外还是国内对“主题式研训一体”模式的研究均达成了一些共识，概括为以下方面：•逐渐重视教师的专业发展问题要求高质量的教师不仅有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅是学科的专家,而且是教育的专家；同时还应终身学习、不断自我更新，其具有专业不可替代性和教育不可替代性•逐渐强调教师的自主发展问题针对传统的教师专业发展和师资培训中重视形式上的规划和设计，重视规则的学习和对他人的模仿等问题，强调教师的自主发展•逐渐发现“研训一体”的优势研训一体主要指教育教学研究与培训相组合，融为一体。

它是我国教师培训机构从实践中创造概括出来的一种实施全员培训的组织模式是针对一个地区某个时期教学研究中的突出问题，教学研究一体化的行动进入20世纪90年代以来，研训一体、合作研究已成为一种国际的潮流研训一体已发展为教育科学机构和培训部门、大学和中小学结成伙伴关系的新形式它以科研做先导，以问题解决为目标，将各种培训模式有机整合，特别强调研究者与教师的密切协作这种模式突显以下优点：1）整合各种教育资源，形成合力，实现教研与培训的良性互动2）针对各种实际问题，依据需求，实现问题与研训的有效结合3）结合各种研究成果，转化迁移，实现效益与成本的最大优化•逐渐尝试以主题开展研训随着研究的深入，围绕教育教学中某个典型问题，设计主题开展研训的做法，不断丰富与发展，从中体现以下创新：1）使研训更具计划性和目的性，注重从课程改革实践中遇到的困惑与问题中选择专题它往往不是几次活动就能解决问题，而是需要较长时间地连贯进行，有的甚至长达几个学期，以便对问题进行深入探讨2）使研训更具生成性和同步性，在内容上更贴近教育热点和课改前沿，主题根据教师生成的问题不断发展综上所述，主题式研训一体正受到教育各方的关注，许多学校及地区也正着手研究与实践，但以下几方面的问题还需要进一步研究：•在开展主题式研训一体的研究与实践中如何确定主题，即主题内容的来源以及怎样的内容适合主题式研训一体的开展。

•在某一地区开展主题式研训一体时，专业支持力量如何形成以发挥作用？•在具体的操作中活动如何展开，即活动流程设计以及活动组织等•整个研训过程中资源如何有效利用，如怎样利用不同背景的参与研训的教师之间的差异成为资源，如何开展有效互动等目前，在主题式研训一体模式的研究中，在本市市郊开展行动研究的虽有个别，但系统、完整进行的还不多见尤其是针对市郊的特点，针对进修院校引领进行、针对学前教育所进行的相关研究更少因此，本课题围绕上述还需进一步研究的问题，结合市郊幼儿园的特点，关注教师的专业发展，重视教师自身经验的积累，重视教师自主发展的进程等，为今后研训工作的有效开展积累经验二）课题研究价值分析本课题针对教师专业发展的问题，探索与研究在课程改革的背景下更适合教师成长与发展的研训新模式，具有以下意义：1、本项研究顺应以教师专业发展为核心的教师教育改革的新趋势教育发展的关键是师资，1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就已经在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待之后，世界各国对教师专业发展的问题就开始逐渐重视起来80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流在当代社会的发展中，要求高质量的教师不仅有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅是学科的专家，而且是教育的专家；同时还应终身学习、不断自我更新，其具有专业不可替代性和教育不可替代性。

关注教师的专业发展，已成为焦点问题本课题就教师的专业发展上提出重视教师自身经验的积累，重视教师自主发展的进程等观点，这无疑具有十分重要的理论价值2、本项研究满足在课程改革与发展背景下教师培训工作发展与教育改革发展的新需要当新课程改革正处于逐步推进、走向深化的关键时期，当学历达标教育完成之后，教师培训工作及时转入到继续教育阶段之时，教师专业发展、师资培训怎样适应我国教育发展的这一新形势、新要求，已经越来越成为一个不容忽视的问题传统的教师专业发展和师资培训存在着针对性、时效性不强等问题，往往重视形式上的规划和设计，重视规则的学习和对他人的模仿，对教师的自主发展考虑较少本课题将针对如何促进教师专业自主发展的有效性、针对性而开展研究,在研训一体新模式的研究与实践中取得一些成效，从而促进教师的专业自主发展，这无疑具有十分重要的实践意义3、本项研究符合了本学院作为地区教育研训机构对教师专业引领研究的新要求当本学院在2003年9月完成了第一轮人事制度改革后，如何引领教师迎接新课程的挑战已成为学院研究与实践的重点内容之一在学院的功能作出了清晰的定位一研究、指导、服务三位一体后，“研训合一”即成为研训部工作的重要目标之一。

作为研训部幼教组的成员在汲取目前该方面研究的先进之处基础上，对当前教师培训的基本模式作了了解与分析（即当前大多采用的是教学参与式，处于探索中的教学模式有示范-模仿、情境体验、合作交流、问题探究、行动研究、案例教学、现场诊断、自主学习等，处于发展中的培训形式以校本培训为主），提出了幼儿园“主题式”研训一体新模式的构想，力图在该方面的研究与实践有所突破的同时推进自身工作重点解决以下问题：•解决“研”与“训”两者间有机融合的新问题训”与“研”站在继续教育角度，二者本来就应该是一体对于两者的关系，两者的融合是继续教育发展后的必然趋势，即各自出现了向对方寻求帮助的要求在研训一体工作的进程中，虽有许多的模式与方法,力图将"训''与”研二者合一但由于受传统教师培训做法的影响，两者间关系却时常会发生“油水分离”的现象，找不到适当的融合模式而主题式研训一体模式中将主题作为两者融合的有效载体与结合点，在主题开展的进程中研训员与研训对象在共同确定主题内容、拟定主题方案、实施主题、反思调整、总结提升等过程就是研究与培训自然结合的过程，从而达到“研”与“训I”两者间的水乳交融•满足市郊开展研训一体工作的新需要让我们从市郊开展研训一体工作实际问题中了解其工作的特殊性，从而体会主题式研训一体模式的研究在市郊开展的特殊意义：所遇到的问题利用主题式研训一体模式进行的解决策略问题一:专业支持力量少（由于市郊交通、人才紧缺等问题，使研训工作缺少有力的专业支持。

策略一：主题开展，整合力量（在郊区集中形成共同主题，这样易集中区内各幼儿园等资源，形成合力，也便于市区专业资源的集中支持等问题二：研训资源紧缺（由于受郊区进修学院自身资源不足，如研训员缺编等问题，使研训资源严重紧缺策略二：主题开展，资源互补（在主题背景下研训资源容易集中且利用团队主题共识、优势互补，巧妙解决资源不足等问题问题三：地域较广、园所分散（由于市郊幼儿园众多且分布较广，给全区的研训工作带来不便策略三：主题开展、拉近距离（通过同一主题的研训，加强彼此了解，又有核心内容，使区域性的研训工作生机勃勃二、研究目标与方法（一）研究目标：通过市郊幼儿园“主题式”研训一体新模式研究与实践，探索教师专业化自主发展培训以及与学前“二期课改”教育教学研究有效结合的途径与方法，旨在将理论联系实践，从而在提高本区学前教育教学研究质量的同时帮助本区幼儿教师逐步形成自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的能力二）研究方法：本课题以幼儿教师为研究对象和研究的实践者，以行动研究法为主，同时采用调查法、案例分析法其设计是：“发现问题一确定课题一实施计划一进行考察一综合反思”，强调参与、体验、探究与经历1）计划。

发现问题；实地调查，分析原因（综合运用访谈、问卷、对话等方法收集真实材料）；文献研究，理清思路；提出假设、拟订计划对市郊进修学院开展研训一体工作中的问题进行问卷调查；对某郊区所有幼儿园教师培训的情况进行问卷调查；对某郊区。