小学语文口语交际教学策略研究修改.doc

小学语文口语交际教学策略研究*史力范I刘美风2(1.大连教育学院学历教育中心，辽宁大连，116023； 2.北京师范大学教育技术学院，北京，100875)摘要：教学策略是解决如何教的问题，口语交际作为综合性的技能，在教学中有其独特 的教学策略针对小学语文口语交际的课程目标，本文提出了单项能力训练、综合性能力训 练、渗透性能力训练三种方式，并分别阐述了信息技术在三种方式中的应用，以供小学语文 教师或媒体开发人员参考借鉴关键字：小学语文、口语交际、教学策略The Research on Teaching Strategies about Oral Communication of Chinese inPrimary School口语交际是人们口常生活交流的主要方式调杳表明，人们在LI常生活中的语言运用情 况是“听占了 41%,说占了 33.3%,读占了 16%,而写只占了 9.7%小学阶段是儿童 认知发展、自我意识发展和社会性发展的关键时期,也是语言发展的关键期，是儿童系统地 学得语言的第一阶段，是形成交际意识、培养交际能力、形成交际习惯、养成良好交际心理 的重要时期所以，小学语文口语交际教学的重要性不言而喻。

交际的核心要素包括交际主体、交际语境和交际工具口语的特点决定了口语交际能力 构成应该包括语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力从 交际过程看，需要交际主体的语言知识、适应语境的能力、策略能力和交际心理根据小学 生的特点，我们提出了小学语文口语交际的课程目标，如表1所示表1小学语文口语交际的课程目标A交际心理A1自信心E语言知识E1词汇和句式A2交际态度E2特定内容A3理解他人F体态语F1站姿与目光语B思维能力B1形象思维F2表情与手势B2逻辑思维G语境适应G1人物语境C倾听能力C1注意感知G2上下文语境C2理解G3时空语境C3评判话语G4社会语境D语音能力D1标准语音H调控能力D2音量课题为全国十一五…般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之子 课题“学科教学设计研究”的阶段性研究成果史力范：大连教育学院学历教育中心教师，硕士，研究方向为教学设计、语文教育、教师专业发展2刘美凤：通讯作者北京师范大学教育技术学院教授，博士生导师，研究方向为教育技术基本理论、 教学设计和绩效技术等D3语调语气口语交际是一项综合性的技能，为了实现上述课程目标，在选择教学策略时我们认为， 针对不同的目标可以采取单项能力训练、综合能力训练和渗透性训练等方式，而且每种训练 方式都可以采用信息技术手段来辅助训练，下面分别加以描述。

单项能力训练单项能力训练就是对口语交际的单项技能，如倾听技能、语音技能等分别进行训练口 语交际教学中的交际心理、思维能力、体态语能力和语音能力都适合进行单项能力训练单 项能力训练，可以采用两种训练方式：分要点训练和分程序训练，前考借鉴于口才训练思想, 可以用咅视频媒体辅助要点训练，后者是在“微格”教学的思想指导下对单项能力训练课堂 的教学程序提出的建议1. 分要点训练口语交际的每一项能力都有一些训练要点，我们可以针对这些训练要点进行案例教学 为每一个训练要点设计一个社交的场如 并拍摄成可以广泛利川的音频视频当学生看到社 交生活中不同的交际行为产生的不同交际效果时，就会有意识地注意并改善某一方面的能 力以语音能力训练为例，比如要讲授“用适当音量讲话的重要性”，我们可以采用录音方 式，录制不同人讲述的小故事放给学生听，其中一个讲述声音很小，录音机放到最大音量也 听不清；另一个讲述音量适当，学生就会明确地意识到“用适当音量讲话的重要性”2. 分程序训练我们可以运用“微格教学”的思想，只关注口语交际的一种技能，使被训练者容易掌握、 指导者容易评估，能在较短时间内完成教学任务我们可以选择口语交际过程的一个片段, 将某一目标能力作为教学内容，通过多媒体的再现功能，让学生关注某一技能，经过观察、 讨论和实践，学习这种能力，也就是经历“观察（或对比）——讨论——实践”的循环教学 稈序。

下血我们以体态语能力训练为例进行分析首先，做出体态语训练的决定当教师发现学生发言目光不胃视观众、I川答问题身体摇 晃、弄衣角、挠头等习惯时，就可以做岀学生某种体态语能力差、需要着重训练的判断，可 以选择单项能力训练的方式其次，为课堂“观察”做准备教师需要把学生平时忽视的行为定格展现在学生面前, 利用录像方式在课堂上再现“发言不直视观众、弄衣角”等错误动作，再展示相应的正确行 为，加深学生的印象之后，教师引导学生讨论观察到的行为教师此时仅仅是一个引导者，不要轻易评论 某一种行为的对错，让学生白己去评判哪一•种行为有更好的交际效果，发展学生的评价能力, 让学生学会监控白己的行为最后，给学生实践的机会要求学生联系自己的生活，模拟表演运用体态语的场合 并将学生的表演录制，作为“再观察”的素材，Z后“再讨论，再实践”，如此反复，直到 学生的表演行为合格、掌握基木的体态语能力为止二、综合性训练综合性训练是选择特定的交际话题，创设一定的情境，小组合作完成交际对话，最终由 学生进行交流评价，也就是选择交际话题——创设情境——小组合作——交流评价的模式 目前，这种方式被采用得最多，以训练学生的语境适应能力、调控能力、以及交际心理为主, 同时锻炼体态语能力、语音能力等能力。

1. 选择交际话题(1) 话题应该全面口语交际教学有三个重要特征：全面性、反思性和思辨性⑵在选择口语交际话题上符 合全面性，是指在课堂上要选择尽量全面的交际话题，操练尽可能多的口语交际形式，尽可 能多地体验备种场合和文化中的交际行为2) 话题避免日常化和书面化口语研究专家陈建民依据交际的场合和语体把口语分为四类：亲朋Z间使用的家常口 语体、在一般交际场合使用的正式口语体、在正式场合使用的典雅口语体(接近书面语)、 特殊场合的书面语有声表达口语交际教学主要关注的是正式口语体的教学，教师要避免把 一些生活场景原封不动地移到课堂，而应修改以符合教学；典雅口语体也不应过多占用口语 交际教学的时间3) 话题要和学生的年段、教学目标匹配对于不同年龄段的学生，话题的侧重点应该不一样对于低年级来说，教学内容要以 发生在他们身边的、和他们密切相关的事情为主；对于中年级的孩了，要注意适应他们社会 性开始发展的特征，选取他们身边的社会性交往的一些实例；对于高年级的孩了，已经有了 初步的思考判断能力，可以适当选取一些社会上发生的、远离学生生活的实例语文新课程标准中,将话题分为“介绍”类、“独白"类、“交往”类、“表演”类和“讨 论”类。

⑶我们认为，每类话题都有其善于完成的教学li标，如表2所示：表2不同交际话题适合完成的教学目标交际心理思维能力倾听能力语音能力语言知识体态语语境适应调控能力介绍★△△△△□★△独白△□△★□★△□交往□□□□△□□★表演△OO□△★OO讨论J★L△-△△★★□△O最相关比较相关一般相关不确定2. 利用电教媒体，创设交际情境新课程标准指出，“口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际 情境中进行这也正是适应口语交际情境性的特点电教媒体的特性决定了它是创设交际 情境的极佳工具形声结合、声画并茂：小学生形象思维强，逻辑思维弱声tai并茂的场景能最大限度 地调动学生的各种感官，围绕说话内容，有目的、有计划地创设各种情境，使儿童主动去说, 提高训练的有效性，强化学生对情境的感知和记忆，有利于学生语境适M能力的发展不受时空限制：利用电教媒体不受时空限制的特点，可以再现许多教室里无法发生的情 境萇至可以利用电教媒体，把他们的视野引向古今中外这对于学生了解各地的风俗人情, 深入了解时空语境、社会语境对交际的煤响具有重要作用可剪辑性：小学生注意范围有限，注意力不集中，完整社交活动的再现不利于学生专注 于某一能力。

电教媒体制成的素材可以根据需要进行剪辑，截取出某一交际场景，播放给学 生，教师指导学生细致观察、理清思路，教给学生观察方法，让学生怫得观察要有一定的顺 序，分清主次，把话说具体、有次序3. 小组合作小组合作方式适合于口语交际教学，有利于高层次认知技能的学习、情感领域教学目标 的实现、提高学生组织和表达H己见解的能力，可以提供给学习者更多的实践机会和学习伙 伴，发展学生的评价能力，教师也可以了解学生羌异并给予及时的帮助这一环节需要注意 以下两点1) 让学生明确合作学习的目标小学生的合作学习非常容易流于形式,看起来很热闹，学生却没有获得任何发展教师 要告诉学生明确的小组任务和个人任务，在过程中给予指导和监督，以免偏离学习目标2) 适当变换小组的人员组成小组合作应该避免同定的小纟R纟fl成，让学生有机会通过小纟ft合作和全班不同的人交往, 让学生在交际中习得对不同人物语境的适应，而且可以吸收不同的伙伴语言，丰富自己的词 汇小规模的活动可以采取就近组合的原则；规模大的活动，教师可以根据学生的性别、性 格、能力的搭配组合来纟R建不同的小纟ft4. 交流评价在活动结束前，要让学生进行交流和评价，以发展评价能力并彼此学习。

教师应从以下 几方面引导学生：(1) 学生为主体、教师为主导共建评价标准发展评价能力的最好方式是让学生参与评价标准的制定在口语交际教学中，教师可以 通过引导性的提问让学生逐步关注自己的表达，如低年级可以提问“他的声音够大吗？ ”、 “他看我们大家了吗？ ”；中年级可以提问“主要内容说清楚了吗？ ”、“还能不能换个词表 达一下？ ”；高年级可以和情境联系“在这种时候，你应该怎么说话呢？ ”、“当对方对你的 演讲表现出來困倦的时候，你应该怎么调节呢？ ”2) 联系课外实践进行评价练习教学要发展学生举一反三的能力，形成解决问题的能力教师应该根据教学内容进行扩 展，提供课堂Z外的交际现象，让学生进行评价，也可由学生联想课外的生活，并予以评价三、渗透性训练口常的语文教学活动离不开听说活动，最普遍的三种教学活动：听讲、问答和朗读都是 训练听说的良好机会教师可以在“教给学生基木的听讲策略”中，或者在朗读教学中，充 分利用音视频媒体的再现和放大功能，使得学生关注口语交际的某一能力，在口常教学活动 的潜移默化影响下获得提高1.听讲听讲是备种课堂上发生最多的一种教学活动，在听讲中培养学生的倾听能力，不仅仅有 助于学生口语交际能力的提高，更有助于学生备科的学习。

在听讲中，教师应注意：(1) 培养学生持续注意的能力：这对低年级学生尤其重要教师要经常表扬听课认 真的同学，形成一个很好的示范作用；同时要及时纠正走神的同学，用目光或者提 问使他们的注意力重冋课堂2) 培养学生的听记能力：很多学生都有听课做笔记的习惯，但是有部分同学却把 记在纸上当成了任务，不憐得什么时候该记笔记教师应注意引导学生听取内容要 点，并进行记录，记录要点Z河的关系3) 教给学生基木的听讲策略：教师可以播放录制好的交际片段，指导学生关注无 声语言，观察发言者的姿势和面部表情，注意。