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语文人教版六年级上册《青山不老》教学设计及反思.doc

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  • 卖家[上传人]:sj****5
  • 文档编号:102278344
  • 上传时间:2019-10-02
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    • 《青山不老》教学设计 永壁小学 董风玲 教学内容:人教版六年级上册第四单元16课教材分析:《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文,这篇课文语言生动优美,现实和过去互相比照,叙述与描写互相辉映,用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代让我们看到了我国人民保护自然,改造山林,绿化家园的坚定决心教学目标   1.知识目标     认识本课的4个生字   2.能力目标     有感情地朗读课文,了解课文内容   3.情感目标     读懂含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识 教学重难点:   读懂含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识教学准备:多媒体课件教学时间: 1课时教学过程:一、情境——引读1.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料),引导学生畅谈感受:你看到了什么,想到了什么? 2.谈话:上一课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们,这节课,我们将一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

      齐读课题(设计意图:通过课件的直观视觉体会青山不老的奇迹,为下文学习埋下伏笔二、细读——解析1.自读“阅读提示”,明确要求:⑴默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?⑵联系课文,想一想作者为什么说“青山是不会老的”2.小声读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,了解课文大意3.检查学生自学情况,说说课文主要讲了什么内容?(设计意图:整体感受课文,对文章轮廓有大致了解三、深读——感悟1.默读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受2.学生交流:老人创造了怎样的奇迹?①“我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光作者用比喻的方法,描写了漫山遍野绿意盎然,林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面,喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献②“15年啊,绿化了的8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机引导学生想象,这是怎样的一个奇迹?③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?①“大环境”──险恶。

      你从哪里感受到了这个地方的险恶?学生用文中语句回答,或者用自己的话如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料②“小环境”──艰苦你从哪些地方看出艰苦?指导朗读相关语句3.交流:作者为什么说“青山是不会老的”?①引导:从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值因此,当告别老人的时候,我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”,这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”②指导:“与山川共存,与日月同辉”是什么意思?老农能和山水共存,像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想,作者为什么这样说小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话③总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!(设计意图:课文结尾处的“青山不老”,是情感的升华,是对老人形象表现最浓墨重彩的一笔,其蕴含之意的感悟,必须整合全文,借助文中的那些“点晴之句”才能实现。

      文中的“点睛之句”主要是作者议论与抒情的语句,由于有了前几环节的铺垫,学生完全能够通过朗读,整合先前所学,深化文本理解四、品读——赏鉴1.读课文,积累自己喜欢的语段① 阅读,勾画② 同桌交流③ 大声诵读2.交流读后感受设计意图:通过信息提取、信息整合,将原本分散在各处的信息集中起来,学生会对老人这一形象有一个比较整体的感受,同时对“青山不老”的意思也会有更深层的理解五、延读——学创采访中,作者应该会给老人留影那会是一张怎样的留影呢?他会选择怎样的风景作为照片的背景?他又会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中?请你根据课文展开想象,写一段话来描绘一下这张照片设计意图:一篇文章学后,留下一幅画面,定格一个形象,因为学习语文,不仅仅是积累知识,还应当积累形象让语言充满形象,让内容充满形象,让思想也充满形象,那样的语文变有滋有味,有情有趣了设计之一环节的目的就在于此板书设计: 16青山不老  大环境──恶劣 了不起的奇迹 小环境──艰苦教学反思:《青山不老》是一篇略读课文,本文脉络清晰,重点突出,这一课的阅读提示是“默读课文,想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容,想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。

      这句话为我提供了这篇课文学习的流程:默读—思考—交流——拓展这堂课学生学得比较轻松,而且目标也完成得比较到位在本课的教学过程中,我抓住了文章的学习重点,有略也有精正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导,很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是‘粗略’的阅读,甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读,只有这样才能提高略读课文的有效教学.。

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