新教科版科学三年级上《空气占据空间》案例.docx

教科版科学三年级上《空气占据空间》案例〔一〕教学背景分析由于本班学生年龄比较小，视力都比较差，试验力量弱、不完全具备独立设计试验的力量；他们的语言表达力量、思维水平也比较低， 加之“空气占据空间”这一概念又比较抽象，孩子的思维水平不简洁提升上来面对这一切，如何搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“处处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有状况的根底上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容我用故事《乌鸦喝水》作为情景创设和教学导入，既激发了学生的学习兴趣在教学过程中，以激发起学生的探究兴趣为主线，以探究活动为重点，以思维培育为核心，以学生的试验力量提高为着力点，引领孩子们在过程的体验中进展科学探究〔二〕本课教学目标设计教学目标：学问与技能：通过试验，生疏到空气也像其他物体一样，也要占据空间过程与方法：经受简洁的科学探究过程；能够依据问题和试验要求，第 1 页 共 9 页完成试验操作，能够进展简洁的试验记录情感态度价值观：留意事实，敢于提出不同见解，勇于探究，乐于合作与沟通，在合作学习中提高团结协作力量。

教学重点：让学生经过自己探究觉察空气占据空间教学难点：用试验方法证明空气确实占据空间，并在科学事实的根底上进展解释〔三〕教学过程教学过程：一、 创设情景，提出问题，激发探究兴趣同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在教师要听一听这个故事，谁能为教师讲这段童话故事？谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？〔石子有肯定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置〔空间〕，所以水没位置了，就升上来了我们把物体占的位置或地方叫 “空间”举例：米袋里装满了米，就不能再装了，壶里盛满了水，就不能再盛了，书包里塞满了书就不能再塞了，米、水、书都占据了空间设计意图：初步理解 “占据”和“空间”这两个词的含义通过学生争论、观看及教师提问,激发出学生探究“空气占据空间”的兴趣,为后面的探究供给了乐观的动力二、亲历探究过程，觉察空气占据空间活动一：提出问题进展猜测1. 假设四周没有小石子，还有哪些物体也会占据空间使瓶子里的水上升呢？2. 你们的方法真多，说出了这么多能够占据空间的物体，其实在我们的四周，像水、小石子等固体和液体都要占据空间那么看不见摸不着的空气会占据空间吗？3. 学生大胆猜测活动二：1、教师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，教师不用石子，就用这些东西，我能使水从吸管里流出来？你有方法吗？〔否认倾斜杯子、压瓶子、用嘴吸等想法。

〕 2.请大家认真观看教师是怎么做的〔用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管挤出来了〕3、大家争论一下，为什么会这样呢？〔空气和小石子的作用是一样的空气占据了水所占据的空间， 把水挤上来了〕4、橡皮泥在这里的用处是什么呢？〔堵住瓶口，不让空气跑出来〕5、教师小结：刚刚的试验说明空气和固体一样也能占据空间活动三：“纸的奇遇”1、出示透亮玻璃杯：同学们这是一个透亮的玻璃杯，它里面有什么？〔空气〕2、教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，推测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？3、这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做试验出示试验要求：⑴、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；⑵、将杯子轻轻地竖直倒扣下去始终压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；〔竖直〕⑶、用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿⑷、小组汇报：在刚刚的活动中你们看到了什么? 说明白什么?还有谁有补充?〔纸没有湿，说明杯子里有没有水进去？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了〕4、怎么样能使纸湿了？为什么纸湿了？〔引发学生思考〕【设计意图：通过这次试验,指导学生初步生疏试验记录单，学习记录试验结果，并引发学生“纸为什么没有湿?”的思考,为后面试验的比较做好探究预备。

5、学生进展其次次试验①引发探究师：我们再来做一个试验把这个装有纸的杯子还是竖直倒立的压入水中，然后渐渐倾斜杯子，有什么现象发生？连续倾斜，杯中的纸会怎么样呢？②学生做试验，教师巡察③试验完毕，各组汇报引导学生对汇报的小组进展评价并提出建议教师提问：为什么在试验 1 中杯子里的纸团没有湿，在试验 2 中杯子里的纸团湿了呢？④生争论并汇报争论结果设计意图：教师指导学生用“占据”、“ 空间” 两词来描述试验学生通过分析纸团湿与不湿的缘由，初步感知空气占据空间6、小结：这种现象说明白空气可以占据空间活动四：“不流的水”⑴、出示锥形瓶、漏斗、瓶塞学生感知试验器材)⑵、瓶子里有什么？将瓶塞中插一个漏斗，把瓶塞紧塞在瓶口瓶塞与瓶口之间，漏斗与瓶塞之间，不要漏气⑶、假设将水倒入漏斗，你认为水能流进瓶里吗？为什么？⑷、试一试，结果怎样？你怎么解释这种现象？⑸、怎样才能使水流进瓶子？试一试你的方法行不行？这是怎么回事？争论：以上的试验中的现象有什么一样点？说明什么？ 三、师生共同总结师：通过大家的争论沟通、试验，我们现在知道了空气能够占据空间出示矿泉水瓶、铅笔盒师：这个矿泉水瓶里面的空间被水占据的，铅笔盒里面的空间被粉笔占据的，通过刚刚我们的学习，你有什么的生疏没有？ 生答。

设计意图:通过再次提问“矿泉水瓶里的空间被水占据”、“ 铅笔盒里面的空间被粉笔占据”这两个问题,引起学生观看与思考,联想到本节课的学问,得出准确答案,从而到达稳固本节课学问的目的 四、拓展应用1、好了，同学们，现在我们可以很确定地说空气虽然看不见， 摸不着，但它确确实凿地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？2、〔出示注射器〕请同学们看，这是什么？介绍各局部名称〔筒身、刻度和活塞〕它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的方法来争论水和空气占据空间的变化3、出示试验要求：（1） 用2 个注射器分别抽取同样多的水和空气〔抽到一样的刻度〕（2） 先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，留意肯定不能让空气或水跑出来，感知注射器中空气和水占据空间的大小变化3） 将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，留意不要把活塞从筒里完全拉出来，感知注射器中空气和水占据空间的大小变化4、方法听明白了吗？同学们先做压的试验做好记录后，再做拉的试验，开头吧！小组进展试验活动5、 汇报沟通：空气和水占据空间有什么特点？〔空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。

〕6、同学们，通过刚刚的争论说说空气和水有哪些一样和不同？〔比较空气和水的异同〕7、教师解释：为什么空气能被压缩和拉伸，而水却不能呢？ 当空气被压缩和拉伸时，空气占据注射器里的空间大小发生了变化，但里面空气的多少变了没有？是的，空气既没有跑出来也没有钻进去， 假设原来注射器里面有 6 个空气宝宝，当它被压缩和拉伸时里面还是6 个空气宝宝，空气宝宝的数量和大小没有发生变化，想像一下是什么发生了变化？ 请小组同学争论一下，试着做出你们的解释8、教师小结：空气是由很多微粒组成的，当我们用力压活塞时， 微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了；当我们向上拉活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了9、充分了气的球，我们再用打气筒能向里面打些气吗？它会连续增大吗？里面的空气会怎样？10、其实，空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用， 你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？〔打气筒、篮球、喷雾器等〕那么它们是怎样利用空气可以被压缩的性质的？请同学们在课后连续争论设计意图：通过课上玩耍，进一步激发学生课外探究的兴趣，稳固课堂学习的学问五、教学反思本教学设计以自然课程标准理念为指引，紧紧围绕自然常识教 学中要让学生亲历探究活动这一主题开放教学，针对每个教学环节的 不同教学目的和内容细心设计了一些玩耍和活动，使用生活化的用具， 让学生把学习和生活联系起来。

课始以讲故事的形式引领学生进入空 气的世界，激发学生的探究兴趣，然后请学生谈谈自已所了解的空气 为切入点，设计一系列轻松的玩耍和探究活动，让学生情愿去感知空 气占据空间，并对空气占据空间在生活中的应用有浅显的了解，从而 对空气占据空间有了更具体、深入的生疏和理解，具体反思如下几点：1、引导自主探究，激发情趣探究过程的独立性越强，探究价值的表达越充分，探究的成果就越明显因此，在本节课的教学中，教师充分引导学生成为活动的主体、探究的主体、进展的主体这是课程改革的重要理念，学生参与的时机越多，越能唤起参与学习的欲望和情趣教师在教学过程中， 始终引导学生自主探究，利用和学生打赌等方法激发学生的学习兴趣和探究欲望，收到了良好的教学效果2、转变教师角色，活泼气氛本活动设计教师实现了课堂角色的转变，教师的“装傻”恰到好处，具有强大的亲和力，大大提高了学生的乐观性；教师能与学生很好地沟通和沟通，课堂气氛活泼，自主、探究性学习得到了充分表达3、合理使用教材，拓展思维合理使用教材，并能大胆依据学生现状对教材进展加工使之更适合课堂教学，教学设计敏捷、得当，根本领悟和到达了课程改革的意图；使学生把较为抽象的学问与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义，探究的实效，某种程度上也激活和拓展了学生的思维。