《我们的课程领导故事》读后感

课程为谁为何而设读完了《我们的课程领导故事》，让我的内心热血澎湃了好久是啊！任何一门课程的开设及落实并不是一蹴而就的其背后是一群辛勤付出的教研团队乃至整所学校全力以赴课程开设是否成功的最直接的检验者是参加课程的主体——学生学生的青睐是对课程开发者最大的褒奖和欣慰《在转班风波平息记》中的老师身上，仿佛看到了自己的影子文中因学生要求转班引发老师的思考，从中发现自己在课程实施中存在的问题，进而提出改进方案，提高学生参与的积极性虽然在该老师身上看到了自己的影子，虽然班内没有出现这样的转班风波，可是如果我们长久地沉浸在自我设置的满意状态的模式中的话，也许学生不会明着要向你要求转班，可是课堂内会逐渐失去明亮的眼神，失去专注的神情，取而代之的是逐渐的麻木和冷漠将课外搜集到的资料用精美的PPT呈现，在有限的时空内，将文学常识和学生分享这样的课堂知识容量很大，可试着一想：学生也具备搜集这些知识的能力，如果教师的作用仅在于搜集——呈现那课程教师的专业性何在？学生学习的自主性又何在？结合《我们的课程领导故事》所学，这不仅引起了我的担忧长此以往，学生的学习兴趣会减弱，而教师也仅仅在“灌输”如何寻找出路？我是否可以学习文中的故事，依葫芦画瓢？设想：确定一次文学专题活动，邀请学生设计活动方案。

如了解“三苏”，这一文学常识时，可以分组搜集苏轼、苏洵、苏辙其中一人的资料并制作成PPT，以组为单位在全班汇报，汇报结束后，可以通过演苏氏家族的小故事或办手抄报，朗诵其诗词来总结反馈本次学习我想，这样放手让学生“动”起来，肯定获益匪浅！至少不是单纯地被动接受，读完整本书，感触颇深之处在于课程为谁而设？课程的开发，首先要知道学生需要什么，否则会成为无效课程，失去意义。