“探究金属活动性顺序”教学案例
6页1、“探究金属活动性顺序”教学案例一、教学资源分析1、教材分析本节教材是在学习酸通性的基础上,经过定量测定、比较锌、铝、铁、镁、铜与硫酸进行反应时随时间变化的情况,总结出金属活动性顺序。它既是对前面所学习的置换反应发生条件的巩固和延伸,又是对以后学习常见无机物间反应速度快慢控制有重要影响。2、学情分析(1)、 学生的年龄特点和认知特点 初中学生以直接兴趣为主,他们的观察往往只停留在一些表面现象,往往被事物的表面现象所吸引,探究的开展随兴所至,探究过程简单、短暂且不严格,这需要教师引导他们向更深层次研究。所以,本节课将在实验室上这节课,并把学生每4人分成一个小组,鼓励他们自主交流与合作学习,引导他们主动进行实验、讨论、观察和归纳。 (2)、 学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能 具有初步的观察、比较和设计实验的能力,并学会在实验条件下进行观察,并在观察活动中发现问题,学习预测并用实验进行验证。 (3)、 学习者在即将学习的内容前已经具备的水平。 通过对氧气、氢气、二氧化碳的学习,学生已经具备了初步对化学实验的观察能力,能借助简单的工具进行观察,通过比较进一步认识事物。同时,在在前面已对
2、串联电路和并联电路的特点的研究,进行过比较专门的实验设计,获得了一定的经验。3、教学方式分析 科学课教学重视探究性实验的教学方式,它能让学生大胆去实践、去探索,提高学生的创新精神;也重视师生之间、学生之间的交往互动与共同发展。结合本节课的实际,本节课将采用“问题情境实验探究归纳总结”的教学模式展开,让学生经历知识的形成过程,从而更好地达到教学目标,增强他们学好科学的信心。二、 教学设计理念 (1) 本课的教学设计尽量体现科学课程标准的教学理念,引导学生充分经历科学探究的过程,在活动过程中培养学生的科学探究能力,发展学生的科学素养。 1、体现“科学教学要以学生为主体,以探究为中心”这一基本理念,重视对学生观察能力的培养。初中科学课教材将着重点放在发展学生观察能力和对科学观察的理解之上,以学生有系统的观察活动为主线展开教学。提出让学生学会借助简单的工具,在实验条件下进行观察,让学生在探究中培养科学能力和科学素养,并能体验从中的乐趣。 2、体现探究活动的整体结构效益。本课试图通过良好的结构组织起来的科学探究活动发挥结构的整体效益,有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高和思维能力的发展。3
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