“质疑—建构”探究式教学模式

1、“质疑建构”探究式教学模式 以提高学生科学素养为主旨的化学课程改革，就是要改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，促进学生学习方式的转变，实行探索学习，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解高中化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程（1）。科学探究是一种重要的实践活动，同时也是一种重要的学习方式，它更是高中化学新课标的重要学习内容。高中化学课程标准从内容体系到课堂教学都倡导和促进学生学习方式的转变，实行探究学习和探究教学。建构主义知识观和学习观以及科学哲学理论为探究学习提供强有力的理论支持。探究教学的开展有两个至关重要的依据：所确立的科学探究程序和学生认知方式。结合高中化学的学科理念、学生的认知水平和高考形势，笔者提出“质疑建构”探究式教学模式。 一、“质疑建构”探究式教学模式的基本理念 现代教学观则主张，任何教学现象都不是孤立发生的。我们可以把教学的性质看成一种涉及三个维度的对话性实践：学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一种认知性的实践活动；学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学

2、生的自我修养，这是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。这三种实践永远交织在一起，无法分离（2）。“质疑建构”探究式教学模式就是改变单纯接受式学习、机械训练式学习的教学方式，适合高中学生学习和发展的学习方式。 学习方式的转变主要体现在两个方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。自主学习不但是一种主动、独立的学习，还是一种无人监控的学习。“探究性学习”是与 “接受性学习”相对的一个概念.就学生的个性发展而言， “探究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在学生的具体活动中，两者常常相辅相成、相互促进、结伴而行。在我国新的基础教育课程体系中强调“探究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“探究性学习”则被完全忽视或退居边缘，强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“探究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的” 。因此,笔者认为,在

3、教学中二者应相互整合,而整合的最佳途径是在“探究中学习”和在“学习中探究”,故而提出“质疑建构”探究式教学模式。学生的学习方式要完成从接受式学习方式向探究性学习方式转换。首要的问题是知识观的转换，从旁观者知识观到参与者知识观的转换。在旁观者知识观视野中，即使关注学生的亲自发现与亲自探究，由于学生的这种亲自发现与亲自探究在确定的客观的知识结果中受到排斥，个人的热情、个人的见解往往被搁置、遗忘。这种只强调过程中的发现学习或探究学习仍然算不上真正意义上的“探究性学习”。参与者知识观强调创造者眼光、当局者思维。知识不是发现和授受的，而是个体主动探究、创造的结果。以获得绝对确定的客观知识为己任的接受学习将失去其存在的基础，真正有效的学习是学习者个人的探究活动，真正有效的知识是经学习者个人探究形成的“个人知识”（3） 。 在参与者知识观视野中，知识本身就内蕴着个人的热情投入、个人的隐性知识、个人的见解看法，个人在参与意义的创生中获得知识。人们不必再仰视完备的知识、接受既定的知识，而是在与知识展开平等的、开放的对话中获得新的理解和新的知识。这种参与者知识观为探究性学习提供了可靠的信念支持。这种学习方

4、式意味着“面向事实本身”的“确定性寻求”，并在“确定性寻求”过程中建构“个人知识”、在“确定性寻求”过程中“热情地求知”。遗憾的是，我们面对的知识和教材缺失了知识本身原有的热情，伴随着知识与求知者的疏离，探究性学习无可奈何地退到幕后。参与者知识观视野中的探究性学习就是要唤起学生对知识的热情、信念，让学生全身心地投入知识的建构，置身于复杂之中，通过一系列的探究活动和丰富的情感体验，亲近知识、亲历知识，让学生随着知识的生成而惊异、兴奋、痛苦、欢呼雀跃。 二、“质疑建构”探究式教学模式的基本程序 学生：必备知识、质疑问题、探究分析、整合解释、形成技能 教师：必备知识、问题导向、合作共享、反馈评价、目标达成 基本程序概括如下： 1、学生在准确必备知识的基础上，围绕学科问题、事件或现象展开质疑，质疑活动与学生必备知识紧密相关，教师设法激起学生认知冲突，激发求知欲望。 2、学生通过动手探究，形成和检验假设，设计解决思想和过程，分析解释数据或信息，并把观点整合。 3、资源、思想和观点共享，展开对话、合作、促进，解决思想和过程。 4、将所学知识和设计解决思想和过程应用于新情景，拓宽理解，形成新技能并达

5、成目标。 5、教师与学生共同回顾评价解决思想和过程与必备知识，导向知识的探究学和过程，渗透到日常学习并形成习惯。 三、“质疑建构”探究式教学模式的实施策略和注意要点 1、实施以“质疑建构”学习理念为指导的探究性教学 科学观念方法的建立和掌握是一个潜移默化的过程，需要在平时课堂教学中反复体会。所以笔者认为：只有将探究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“探究性的教”，“探究性的学”才能实现其功能目标。探究性教学立足于教材，具有明确的探究目标，是为达到某种结果而精心设计的课堂教学，它不是对学生提出的所有问题都探究，向外扩展与发散也不是无限制的，更不是随机性地确定探究对象，也不是将所有的课堂活动都搞成“探究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。在这个过程中，教师要明确对下面几个问题的回答： 学习是怎样发生的？什么是教学？ 教学活动结束时学生要达到什么样的目标？通过什么样的手段和方法达到这个目标？实现目标要达到什么样的程度？为什么是这样的目标、用这种方法、达到这种程度

6、？（4） 2、“质疑建构”探究式教学模式以问题情景为先导 将学习置于探究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。一个好的探究课题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略，可以促进知识的提取，可以促进学习策略在新问题中的迁移。 3、“质疑建构”探究式教学模式以思维过程的展示为重点 德国教育学家戈海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力探究，因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就要求我们实施探究性教学活动中，重视问题解决的思维过程，立足于教材，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，在探究性教学的课堂中，打破思维定势，鼓励学生标新立异，自成一家之言，有意识地提高批判能力与思辩能力，在研习的广阔天地中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想像力。 4、“质疑建构”探

7、究式教学模式要重视对探究结果的反思 概括开放性是探究性学习的重要特征，而探究性教学则是立足于教材，具有明确的探究目标。所以，在探究性教学过程的结尾，为了提炼所学到的知识、能力，需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程作出反思。反思概括的意义在于：其一，内化新知识，加工与整合新旧知识，达成同化或顺应，形成更协调一致的理解；其二，加深理解探究过程中的思维方法和学习策略，这对知识的迁移来说是至关重要的；其三，科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿，即在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创新之路（5）。学会学习是探究性学习改革的重要思路之一，而探究性教学则是这一思路的突出反映。 参考文献： （1）、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版） （2）、顾明远（2001）在国际教育新理念 （3）、皮亚杰(教育科学与儿童心理学(1979) （4）、杜威（1897）的我的教育信条 （5）、探究式学习：含义、特征和核心要素 罗星凯 李萍昌执笔教育研究2001年第12期

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