英语学习中如何培养初中生的思维品质

1、英语学习中如何培养初中生的思维品质 浙江省宁海县潘天寿中学 葛文辉摘要：初中生的英语核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，共四个维度。在当前教育改革的形势中，提高学生的思维品质是非常重要的。唯有培养学生的思维品质，学生思考的能力和创新的水平才会提高，才谈得上真正的素质提高。学习英语不能再是读读背背，必须要用多种灵活的教学形式，“启发”学生的大脑，锻炼学生的思维品质，提高学生的思维能力。关键词：初中英语；思维品质和能力；激发；培养；创造英语教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。要尊重学生的主体性，发展学生的思维。现在，英语教学中可以实行“以读为本”、“以读促悟”，使学生在自己阅读的过程中感悟和思考，但，过分地强调读，甚至不假思索地机械地死记硬背，这就恰恰忽视了创造力的培养，难以锻炼学生的思维，造成学生思维品质下降，提升不了学生的思维能力。如何培养思维品质和能力呢？本人在教学中着重从以下几方面做了努力：一、用灵活的方法激发学生学习的兴趣，促使学生积极地思维， 在英语课堂教学中，不断用新颖方法，如用学生感兴趣的话题来引导学生，启发学生积极的思维，培养学生的思维能力。

2、在实际的教学中，可以用活动、游戏、情境等方法，根据学情教情生情灵活地运用，应该充分挖掘英语文本教材中能激发学生学习兴趣的因素，最终使学生产生对语言学习的兴趣，诱使学生积极思考。“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有新见解。在兴趣的引领下，还要鼓励学生质疑问难。教师应在学生容易忽略的无疑处提问或在文章前后矛盾处提问，让学生学会细究课文内容，学会独立思考。如：在学习Go for it Grade Nine Unit Two Section A 3a的文本中，带领学生细细地品味、慢慢地咀嚼、逐渐地体会，通过品读，体会中“full moon full feelings”读出了文章的主旨和精髓，读出了作者当时的感悟和情怀。课文讨论时，问学生：“What could Houyi say to Change when he sees his wife on the moon on Mid-autumn Day? How about Change? What could he say to his husband?”让学生将自己的情感和思考融入文本，发挥想象，从不同

3、的立场上思考，让大脑积极地思考。这样，学生们既加深对文章的理解，也以这种有趣的问题积极地思维。 二、用多媒体形象地教学，培养学生的形象思维英语课注重开展多种形式的教学活动，充分利用课堂、课堂中用多媒体课件展示给学生，并有视频和配音等，通过这些有感情、有层次的教学手段，引发学生丰富的联想，陶冶学生情操。比如：Go for it Grade Nine Unit Nine Section B 2b Sad but Beautiful学习中，笔者给学生展示有关阿炳的图像资料，朗读课文时，让学生聆听阿炳的音乐，要求学生尽可能地展开联想，最后，学生在文本和音乐具象的呈现中，通过想象的意境，借助优美动听的音乐使课文里无声的文字变成了有声的语言，文中的形象和意境从这些丰富的教学展示中活化出来，让学生体会到了“sad but beautiful”的情感，通过这种多样而丰满的形象支撑让学生展开想象，使学生思维的形象性得到了锻炼和提高。三、分析文本的经典词句，培养学生的深度思维为了培养学生思维有深度的品质，在英语的阅读教学中可以引导学生对课文内容深刻的处提出问题，让学生深入思考。如：Go for it Gr

4、ade Nine Unit Twelve Section B 3a 作者提到愚人节是人们“play all kinds of tricks and jokes on each other ”节日时，教师要在教学中抓住这含义丰富而深刻的两个“tricks”和“jokes”词，引导学生思考理解这两个词包含的内容，通过文本的例子进一步启发学生深入地思考，它不只是“玩笑”还有“哄骗”的含义，它既有娱乐的成分，也会带来某些严重后果的，明确点拔细究这些关键词，让学生要体会，理解其深刻性。如此分析引导，学生不但理解词句的表面意象，也更深层次地意会内涵。这种多角度、多层次地思考问题，使学生思维的方法得到强化，思维的深度进一步增强。四、通过圈点注评地阅读，培养学生的严谨思维“好记性不如烂笔头。”有时，圈点画注评是学生学习英语的一种重要手段，这样不但能帮助学生养成良好的学习习惯，也能够及时发现问题或解决问题。如在Go for it Grade Nine Unit Eleven Section A 3a教学时，我引导学生抓住一个“happy”，一个“unhappy”来点评课文内容。让学生在文本中圈画出表现

5、“happy”与“unhappy” 的人物及关键词句，在文章中圈点时可做批注评点。通过探究式的圈点批注，结果有学生得出了：有权势不一定快乐，有财富也并不快乐，真正的快乐是内心的态度等妙语，进一步强化了学生思维的严谨性。五、通过文本延展，培养学生灵敏的思维 思维的灵敏度是指学生能较快的觉察事物及事物的特点。如果学生能发现文本中的不足、异常及延续的能力,或是对文本中的问题提出异议，这也是思维的敏感度。教材仅是为学生学习提供的范例,教学中既要依托它又不要受它的束缚，这样才能发展思维,培养学生思维的敏锐度。比如Go for it Grade Nine Unit Eleven Section A 3a教学中，谈了Lin Yue在法国做交流生遇到的一些“challenge”.之后，学生提出“What will happen if Laura comes to China as an exchange student?”不难看出,学生完全突破了教材的束缚,找到了新的思维发散点。这，说明学生思维的灵敏度大大提高了六、通过开放性的问题，培养学生的创造思维思维品质的最高层次是培养学生的创造性思维。它在很大

6、程度上侧重求异和发散性能力的培养。例如Go for it Grade Nine Unit Six Section A 3a教学时，同学们对“茶是偶然中产生的”表示怀疑，教师就可以及时提供牛顿的万有引力的发现的例子证实，进而提出“What is the most popular drink without tea? What will happen in the world?”。用这些开放性的用猜想题，留给学生们广阔的想象空间。这些问题一提出，学生们会踊跃地各抒己见，表达不同甚至是独特的看法，不一样的理解，极大地激发了学生思考的灵感，为培养学生的创造思维提供了广阔的空间。经过这样的反复地析疑，解疑，很好地培养了学生思维的创造性。 总之，搞好学生的英语思维训练远远不止这些方法，以上只是笔者在教学实践中的一些探究。训练好学生的思维关键还在于我们教师要有正确的教学理念和方法。教是为了不教，让学生自己学会学习是我们的终极目标。这要求我们的教师要高度重视学生的思维训练，而不是单一的背课文灌输知识，思维训练到位了，学生学会求知的目的也达成了，学生的英语核心素养自然而然地提高了。相信随着英语教学改革的不断深化，学生思维品质的培养将会得到越来越多的关注。参考文献：1.肖川：教育的理想与信念，岳麓书社，2004年版。2.发达国家教育改革的方向和趋势，国家教育发展研究中心编，人民教育出版社，1992年版。 3.布鲁纳：现代教育论发展，钟启泉编译，教育科学出版社，1998年版。

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