教育信息化背景下教师专业发展现状分析
5页1、教育信息化背景下教师专业发展现状研究研究现状从对国外教师专业发展的研究来看,各国教师的专业化发展都经历了从非专业化到开始被视为一种专门职业、从对教师的培养和培训开始转变为以促进教师职业的专业化发展为核心的过程。国外教师专业发展比较有成效的国家主要有美国、日本和英国。美国走在教师专业发展的前列,20世界八十年代,美国建了大量的教师专业发展学校(Profession Developing School)用来进行教师师资培训。日本的教师专业化的发展是从二战后开始的,通过制定各项发展目标,设置教师教育机构和课程,强调教师是在教育中不断发展的专业人员,强调教师专业能力的提升,教师专业水平得到了迅猛的发展。英国一直有重视教师继续教育的传统,并把它视为促进教师专业化的重要途径。英国政府于2001年3月正式颁布了改革教师专业发展的文件教学与学习专业发展战略,并加大资金投入,为教师专业发展创造更多的时间和机会推广专业发展中的良好实践,实现教师专业发展。(曹建霞,2008) 在教育信息化的环境下,如何更好地利用现代信息技术促进教师专业的发展成为了国内学者关注的焦点。1997年4月,中国第一次信息化工作会议
2、提出国家信息化体系的概念。教育部在2002年2号文件关于推进教师教育信息化建设的意见中指出:“为适应信息化社会的发展要求,以信息化带动教育现代化,促进教师教育跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”(纪望平,2005)信息技术在教学中的应用就是作为一种辅助工具,是效能工具、信息工具、情景工具、交流工具、认知工具、评价工具的集合,教师应具备的技术能力,归根到底,就是要在信息技术环境下,完成教师观念的转变,将信息技术运用于教学实践中,使之成为辅助教学的工具,以更好地为教师专业发展服务。(杨明丽、王爱虹,2009)教师信息素养是教师教育的重要内容,是教育信息化对教师素养的客观要求。教育信息化是教育形式发展的新阶段,并对教师专业化提出了新的要求,也就是说,反映教育信息化的教师信息素养对教师专业化的发展有着重要的影响。(韩峰,2010)问题:一,保障因素还需跟进,教师教育信息化所必需的保障因素包括:教育革新的共同愿景、信息技术条件。技术辅助和后援支持、领导和行政的支持。对于实验学校来说,信息技术条件和技术辅助已经不再成为问题,教师参加面向信息化的发展项目的动力和意识也不再是
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