兰州大学汉语言文学专业毕业论文《金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用》（ 杨 建 萍）

1、高 等 教 育 自 学 考 试毕 业 论 文论文题目：金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用作者姓名： 杨 建 萍 专 业： 汉语言文学 主考学校： 兰州大学 准考证号： 030203200100 指导教师姓名职称： 曾 芳 讲师 甘肃省高等教育自学考试办公室印制2012年 7月 1日汉语言文学专业 本科论文XX专业 论文标题：金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用论文标题：On Application of Regional Culture Resources of Jingchang City for Fine Arts Teaching at Elementary and Secondary School论文作者：杨建萍论文作者: Yang Jianping金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用【内容摘要】一直以来，我国中小学美术教育的“课程综合性与多样性不足、过于强调学科中心、脱离学生的生活经验”的蔽端存在，使我们的美术教学视野只局限于美术学科本身，使中小学美术教育呈现专业化倾向，不利于学生身心的发展。新一轮课程改革中，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中的“综合

2、探索”学习领域是采取学科综合的方式设立的，是一个立足于学生生活、着眼于学生综合学习能力与个性发展的全新教学领域。因此，依据“综合探索”学习领域的相关理念，如何开发与学生生活相融合的教学内容、设计符合学生认知特点的教学方式就成为美术教育者必须面对的一个现实问题。在新形势下，美术教育逐渐成为教育研究者重视的一个研究课题，学术研究价值较高。区域美术教育，特别是西部地区美术教育则是一个具有较大应用价值的研究课题。以金昌市中小学美术教育为载体，透视西部区域美术教育发展的现象、问题，无论是在理论上，还是在实践中都是可能而且必要的。【关键词】 地域文化资源 中小学 美术教学 课程改革目 录一、问题提出的背景及现实意义（ 1 ）(一)传统美术教育存在的弊端及美术新课程标准的要求（ 1 ）(二)学校有着优良的美术教育传统及相关的研究经验的启迪（ 2 ）(三)金昌市具有丰富而悠久的美术文化资源 （ 2 ）二、地域文化资源概念的界定（ 3 ）（一）地域文化资源（ 4 ）（二）地域性美术文化资源的分类（ 4 ）三、金昌中小学美术教育课程资源利用的不良倾向（ 4 ）四、金昌市地域文化资源在中小学美术教学中开发与

3、利用的重要策略（ 4 ）（一）确立课程资源意识，创造性地利用国家课程的教材（ 5 ）（二）开发地方教材，突出金昌地域文化特色（ 5 ）（三）利用地域文化资源、开发校本课程（ 6 ）参考文献（ 11 ）金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用杨建萍多年的中小学美术课教学让我有这样一种体会，生活在当今全球化背景下的青少年关注的更多的是网络信息、媒体和数码图像，他们从中获取了大量对于上一代人来说是不可想象的信息资源，这些信息资源的积累对他们今后的成长奠定了非常重要的基础。但与此同时，学生对于本土文化与民族文化的关注就显的微乎其微了，甚至还带有许多盲目鄙视和缺乏理性关注的色彩。当然，目前的教育知识体系中，反映民族文化与艺术教育传统的深度和广度与文化艺术资源的历史与现状也是很不相称的。党的“十六”大关于全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面的报告中说到：面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民保持昂扬向上的精神状态。充分体现爱家乡才是爱祖国，爱家乡的文化才是爱祖国的具体表现。文件中多

4、次强调民族文化、地方文化、乡土文化，说明发掘地方文化资源并将地方文化资源纳入地方教育课程是符合国家的现代教育政策和需要的。此外，新的美术课程标准指出：“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间等。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。地方性的美术教学资源是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴；它立足于本土，适应本土民间民俗的习惯，具有一定的独特性；本地学生对地方资源了解相对要深刻、更便于接受，因此发掘地方文化资源也是贯彻新美术课程标准的迫切要求。一、问题提出的背景及现实意义(一)传统美术教育存在的弊端及美术新课程标准的要求正如我国的经济发展走一条具有中国特色的发展之路一样,我国的美术基础教育完全可以因地制宜地把地域文化资源运用到教学中间去,摆脱单一的技法训练和知识传授,走上一条独具特色的改革之路。一直以来，我国义务教育阶段美术教育的“课程综合性与多样性不足、过于强调学科中心、脱离学生的生活经验”的蔽端存在，使我们的美术

5、教学视野只局限于美术学科本身，使中小学美术教育呈现专业化倾向，不利于学生身心的发展。新一轮课程改革中，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中的“综合探索”学习领域是采取学科综合的方式设立的，是一个立足于学生生活、着眼于学生综合学习能力与个性发展的全新教学领域。因此，依据“综合探索”学习领域的相关理念，如何开发与学生生活相融合的教学内容、设计符合学生认知特点的教学方式就成为美术教育者必须面对的一个现实问题。在新形势下，美术教育逐渐成为教育研究者重视的一个研究课题，学术研究价值较高。区域美术教育，特别是西部地区美术教育则是一个具有较大应用价值的研究课题。以金昌市中小学美术教育为载体，透视西部区域美术教育发展的现象、问题，无论是在理论上，还是在实践中都是可能而且必要的。(二)学校有着优良的美术教育传统及相关的研究经验的启迪金昌市的部分中小学对美术教育有着优良的传统，师资力量雄厚，特别是金昌市金川集团公司总校第三小学，自2008年4月以来，就以美术校本教材的开发为依托。在两年多的研究实践过程中，开发除了“一年一课”的地方美术课程内容设置方式、“创作活动生活化”的活动流程、“互补式”的师资配备方

6、式，形成了“立足乡土美术文化资源，追求美术教学的观念、内容、材质、工具、手段的全方位创新”的操作理念。但在课程的广度上过于拘泥于学校所在地的美术文化资源，忽视了本市其他的一些地域性美术文化资源利用，由此也带来了课程深度不够、表现形式单一、实践活动范围狭小等不足，这些都需要在后面的研究过程中改进。(三)金昌市具有丰富而悠久的美术文化资源金昌历史悠久，自古以来就是一个多民族聚居的地区。早在四千多年前的原始氏族社会，就有人类在此繁衍生息。商周时期，为西戎牧地。春秋战国至秦，月氏族驻牧于此。汉初，属匈奴休屠王辖地。自西汉武帝置县，到元初的千余年间，曾设鸾鸟、番和、骊靬、显美、番禾、焉支等郡、县，元置永昌路，明置永昌卫，清改为永昌县，沿用至今。金昌地形以山地、平原为主，戈壁、绿洲、大漠东西展开，南北更替，相间排列。按特征可分为三类：西南部祁连山冷龙岭及其支脉，山势雄伟挺拔，有“祁连近天都”之称，冷龙岭为境内最高峰，海拔4442米，终年积雪，山间分布天然森林和高山草甸，植被覆盖率达75%，是金昌重要的水源涵养区，自古就有“祁连雪皑皑，焉支草茵茵”之说，是久负盛名的天然牧场。中部祁连、大黄、武当、龙

7、首诸山之间的永昌、清河、三堡等绿洲，海拔在1800米左右，地势平坦，土地肥沃，是境内主要农作物种植区。东北部海拔在1500米左右，除宁远、双湾绿洲外，其余则为戈壁、沙丘、荒漠和半荒漠草原。金昌境内文物古迹繁多，已发现200余处。有新石器时代的鸳鸯池、二坝遗址；有西汉时期的骊革干遗址，汉、明长城及为数众多的汉墓群；有唐代圣容寺塔；有被誉为“河西中天一柱”的明代永昌钟鼓楼；有以北海子塔为主的古建筑群等风景区，有雪山、草原、松涛、水波相映成趣的西大河风景区。金昌市位于河西走廊东段，四周山原丘漠合围，扼河西走廊之“蜂腰”，南望祁连雄峰，是一座新型的现代化工业城市。金昌是中国最大的镍钴生产基地和铂族金属提炼中心。镍和铂族金属产量占全国的90%以上，被誉为中国的“镍都”，是中国三大资源综合利用基地之一。同时，金昌也是一个“移民城市”，城区60%的人口来自我国的四面八方，这就为金昌的地域文化资源提供了多样性。据此，我们提出了“金昌市地域文化资源在中小学美术教学中的运用”这一课题，旨在以金昌的地域性美术文化资源为依托，探索地域性美术与综合实践活动有效结合与统一的方法与途径，从而进一步推进我市美术教学改

8、革，形成金昌市中小学美术教学特色，为同行提供有价值的借鉴。二、地域文化资源概念的界定（一）地域文化资源地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范围可大可小。地域文化中的“文化”，可以是单要素的，也可以是多要素的。地域文化的形成是一个长期的过程，地域文化是不断发展、变化的，但在一定阶段具有相对的稳定性。地域文化是指文化在一定的地域环境中与环境相融合打上了地域的烙印的一种独特的文化，具有独特性。我们在这里所使用的地域文化资源，更确切的说，应该是一种“地域性美术”。所谓“地域性美术”指的是利用金昌市所蕴含的具有教育教学价值与审美价值的美术文化资源开展美术教育教学活动。此概念中的“美术文化资源”主要包括城市、社区、风景区、地方美术材料、民俗风情、古建筑、民间艺术、节日庆典活动、文化艺术主题活动、图书馆、展览馆等。（二）地域性美术文化资源的分类我们把这些地域性美术文化资源分为三类，以作为课程资源：自然美术资源（这里主要包括自然景观和自然材料如当地的风景名胜区、美术制作材料等），美术文化资源（这里包括传统美术文化和现代美术文化），社会生活美术资源（这里包括各种美术活动、美术文化机构、网络资源）

9、。通过金昌市“地域性美术”综合实践活动课程的开发，其目的在与发展学生的综合实践能力，传承优秀的地方美术文化。三、金昌中小学美术教育课程资源利用的不良倾向金昌作为一个西部经济欠发达地区，在美术教育发展事业中，在努力开发利用现有课程资源上都做出了很大努力。但是在中小学美术教育的建设还存在许多的薄弱环节，在需要较大经济投入的课程资源方面相比全国经济发达地区而言，显然没有更多的发展优势。在经费有限的情况下，各个学校更注重硬件设施设备的发展建设，把有限的经费都投到校内的建设上，这事实上忽视了校外课程资源的地位和作用。由于课程资源意识的淡薄，同时在作为课程实施条件的课程资源严重不足的情况下，导致许多作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能以较低的经济代价转化为实际的高等美术教育课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。当然，我们不是说学校的教学设备、设施建设没有价值，但是，我市目前的教学条件还比较落后，地区之间、学校之间的差距也较大。我们在追求改善办学条件的时候仅仅停留于学校的内部是不够的，学校之外仍有大量课程资源未被开发和利用。许多文化设施、科技美术馆所、自然景观、风土人情、历史古迹等，在美术教育过程中长期被忽视、闲置、浪费。四、金昌市地域文化资源在中小学美术教学中开发与

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