289-课程方案概述_(三)课程设计思路

1、细节决定成效,上海市教育委员会教育研究室 张福生,有效课堂教学的 理念、原则与环节、细节,“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细,细节决定成败汪中求,在课堂教学范围 ,“细节决定成效”,提 纲 三个部分,第一部分 新课程下课堂教学有效性的意义 第二部分 有效课堂教学的关键与重点 理念、原则与环节、细节 第三部分 细节决定成效 课堂教学实施细节举例（30个案例简析）,为了说明问题，构造一个公式教学效率：,第一部分 新课程下课堂教学有效性的意义,教学效率,教学产出,教学投入,三个维度上的教学质量成果（即时+长期）,时间精力资金资源（师生+家庭+社会）,课堂教学效率,三个目标达成上的质量（即时+长期）,时间精力资源,增效,减负,高 效,有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量

2、教学效益的惟一标准。 近来学者们形成的共识： 一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现； 二是有效教学必须合乎教学规律； 三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求； 四是有效教学是一种理念。 有学者对有效教学的再界定： 从教学理念层面看：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化； 从教学实践活动层面看：以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。,第一部分 新课程下课堂教学有效性的意义,(北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈的分析）,有效教学要以学生发展为中心,有效教学与传统教学不对立,有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾： 都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要， 都要求依据和达到一定的教学目标， 都强调教与学的统一， 都蕴含着教学要遵循的规律。 只不过 有效教学更侧重从学生的角度看待教学， 传统教学更侧重从教师的角度看待教学。,有效教学要以学生发展为中心(钟作慈),教师进行有效教学的五种教学行为 对鲍里奇有效教学方法的体会（朱锡民老师）,1、清晰授课： 教师授课语言应清晰精炼、重点突出、

3、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、多样化教学： 教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。,一、新课程下课堂教学有效性的意义,3、 任务导向： 教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、 引导学生投入学习过程： 教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、 确保学生成功率： 教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。,教师进行有效教学的五种教学行为,有效教学的四条基本原理 青浦实验启示录体会,1、 情意原理： 激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。 2、 序进原理 来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构。教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积

4、过程，是提高转化效率的基础。,一、新课程下课堂教学有效性的意义,3、 活动原理 学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构互化的有效途径。 4、 反馈原理 学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。,有效教学的四条基本原理,有效教学应是“三高”教学 上海市普陀区新黄浦实验学校 王洪伟,从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果； 二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益； 三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。,有效教学的“十个因素” 上海市普陀区新黄浦学校 王洪伟,用好教材资源基本点 了解学生情况立足点 设计适切目标落脚点 改变学习方式着力点 优化讲练策略效益点 引导帮助学生支撑点 教与学的和谐关键点 缩小个体差异平衡点 善处动态生成关注点 坚持教学反思生长点,转变两个观念，关

5、注五个特性,转变两个观念：转变学生观、转变教学观。 关注学生的五个特性： （1）全体性。面向每一个学生，而不是个别学生，让全体学生都得到发展； （2）差异性。让不同的认知、能力、智力的学生都得到发展，因材施教、分层教学、分类指导； （3）主体性。充分发挥学生自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生主体意识和自主能力； （4）参与性。促进行为参与、认知参与和情感参与； （5）全面性。将教育价值定位在完整的人的发展，促进知识、能力、智力、情感、创造力全面发展。,1有效的课堂教学是追求效果的教学 质量 2有效的课堂教学是追求效益的教学 时间 3有效的课堂教学是追求有序的教学 结构,新课程下课堂教学有效性 (上海市教委教研室徐淀芳的分析 ),一、新课程下课堂教学有效性的意义,新课程下课堂教学有效性,1有效课堂教学是追求效果的教学质量 课堂教学的效果表现为通过课堂教学使学生获得发展三维目标的协调发展 衡量的唯一指标以学生发展为本。 看课堂教学效果的核心点：看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。,一、新课程背景下课堂教学有效性的意义,2有效的课堂教学是追求效益的教学 时间,教学时间

6、模型理论指出：课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间。 以时间维度分析课堂教学有效性方面存在的问题： （1）课堂实用时间量小质差（学习目标任务的层次，个体实用时间的分配对象） （2）各层级时间比例失调（规定性学习时间与自主性学习时间比例；接受式学习时间和表达、探究式学习时间比例；综合达成各项学习 三维目标的教学时间）,新课程下课堂教学有效性,3有效的课堂教学是追求有序的教学 结构,教学结构包括纵向结构、横向结构和内向结构。 纵向结构教学时间展开顺序。 横向结构全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式在教学中的空间组合方式。 内向结构教学内容目标和任务体系。 提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。,新课程下课堂教学有效性,当前教学实际普遍存在着教学的、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。 纵向时间结构一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。 横向空间结构

7、有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不当，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。,新课程下课堂教学有效性,课程内向结构失衡固守以陈述性知识学习为目的，忽视程序性知识和策略性知识的学习。 实际教学受到重视的常常是陈述性知识，而策略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，课程中知识的整体优势难以显现。 同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生的智力活动和认知因素，而对课程中隐含的情意因素很少重视。,新课程下课堂教学有效性,一、理念、原则和环节、细节,贯彻理念，落实原则，抓好环节，重视细节。,理念明确方向， 原则指导行动， 环节组成结构， 细节决定成效。 课改理念必须通过课堂教学来落实。 课堂教学要靠原则规范指导下师生的共同行动。 研究课堂教学不能只停留于环节，必须重视细节。,课堂 教学:,细节,环节,过程,原则,理念,共性寓于个性之中，理念寓于细节之中,同教案，不同教师不同成效：,第二部分 有效课堂教学的关键与重点 理念、原则与环节、细节,细

8、节的把握教学的艺术,课程方案： 以学生发展为本 坚持全体学生的全面发展； 突出学生个性的健康发展； 关注学生终身可持续的发展。,（一）理念 上海二期课改的理念根本依据,课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。 以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极情感。 拓展基础内涵，重构课程内容，加强课程整合。 改善学习方式，拓展学习时空。,（1）精心组织教学内容：,教学内容的“问题化”组织内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。 教学内容的“操作化”组织“做”、“想”、“讲”结合。以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容。 教学内容的“结构化”组织加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。,（二）原则 上海课程方案对课程实施的原则（两个“精心）,（2）精心组织教学过程： 创设情景激活学生经验，激发学习欲望。 参与体验以“做”“想”“讲”活动促进学生积极参与、体验，积累经验，建构知识，丰富经历。 合作学习以“学习团队”为基础指导合作学习，积极相互依赖与信任，良好的合作与个人责任。 评价激励帮助学生发现个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学

9、习方式。 资源利用利用各种资源，密切学校教育与社会生活联系。,当前中小学校内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等“围着分数和考试转”的现象。 为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。,抓教学五环节，本质上就是把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前-课中-课后，抓全程，全程抓。 （不同于凯洛夫的课堂教学五个环节）,（三）环节 深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见（沪教委基200746号）,教学5环节的要求,1、提高教师备课的针对性。（教学设计要从学生的学习基础出发，注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合） 2、体现课堂教学中学生主体性。（将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效） 3、精心设计和选择作业。（基础性作业的基础上，可实行分层选择性作业） 4、重视作业批改与学习辅导。（要点指导和评语激励等批改方式，鼓励教师对学有困难的学生实施作业面批， ） 5、改革评价方法。（发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程性评价；测验考试要按照课程标准严格把握试题要求）,（四）细节上海市教委批转市教研室6项教学工作意见（沪教委基200836号）,细节决定成效从环节与细节落实理念与原则,这6项意见，总结了上海市课改中课程建设与课堂教学改革的经验，吸收了国内外的有关成果，从环节与细节的层面进行了细致的分析与指导。本人认为这是迄今为止所见的最全面最细致的成套文件之一。,探索、践行对课堂教学 细节的研究，深入推进有效教学,有效教学的研究探索已经多年，效果不够显著。关键可能是停留在模式、环节的研究和热闹的研究课、观摩课的观课评课，没有重视并深入到细节进行研究、探索。 因此，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学。,呼吁,（一）

《289-课程方案概述_(三)课程设计思路》由会员繁星分享，可在线阅读，更多相关《289-课程方案概述_(三)课程设计思路》请在金锄头文库上搜索。