2015新课标全国卷命题特点探析和2016备考指南绝对专业、万分实用课件

1、新课标全国卷命题特点探析,01,重庆卷与全国卷的不同,02,全国卷的整体特点,03,全国卷的命题特点,Contents 目录,04,备考借鉴,第二部分：全国卷的整体特点,总体特点,平实、稳定、精准。,（一）平实,平实，主要体现在选材方面。全国卷的选材，平易朴实，贴近人生，回归人本。 论述类文本选材：纵观这些年全国卷的论述类文本选材，除了12年是科技文之外，都是选择社会科学小品文，并且大都与学生的日常生活密切相关。社会科学小品文的选材大致是两种类型：一是史料论文，二是文艺论文。,通过列举可以发现，无论是史料论文还是文艺论文，两者所论述的对象都是可以感知的，即论述对象的具体化。 文本的阅读上，学生也都能流畅阅读。考点分布上，第1题的四个选项内容基本上分布在一、二自然段；第3题的四个选项内容大多分布在最后两个自然段。中间段落为第2题的四个选项考查内容，层次分明。例如：15年卷一 1下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( A ) A宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。 B宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷，主要目的是帮助百姓度过困境，因此与

2、私人借贷相比，政府借贷的利率要低得多。 C在宋代，债务人可以用不动产的契约或动产作为担保，向债权人借贷，在债务人不偿还债务时，债权人可用变卖价款优先受偿。 D赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题,缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。,答案：A（宋代信用形式和信用工具呈现新的特点。信用形式有，不能等同于这些形式就产生于宋代） 原文： 宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。（1A）借贷分为政府借贷和私人借贷。政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。（1B）质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。质属于动产担保,它必须转移动产的占有；押属于不动产担保，通常将抵押物的契约交付债权人即可。债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。（1C）典作为不动产转移的一种形式是在宋代形成和发展起来的。其特点是典权人向出典人支付典价后，在典期内就占有了

3、出典人典产的使用权和收益支配权，出典人也不必向典权人支付利息。宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。从实际效果看，它解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。 （1D）,卷二,1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ） A.在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。 B.在接受美学诞生以前，人们一股的认识是：整个创作过程就是艺术家的审美经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功告成。 C.接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。 D.通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的存在转化为现实的存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的一部分。 答案：A （原文说“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”，意思说是美学问题，只是不重要而已。选项说的是“不属于美学的研究范围”。）,对应原文

4、,艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为 “接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。（1A） 过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程。作品完成就意味着创作完成。（1B）而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结。 它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。（1C）由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。（1D）,3. 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ） A.中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含蓄的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。 B.理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如 西厢记之于莺莺传、金瓶梅之于水浒传。 C.文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生

5、活，体验古人的思想感情， D.作为接受者的个体毕竟生活在群体之中，其思维和观念与群体是相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同性。 答案：B（理解因人而异，接受者的理解与艺术家的本旨会有不同，不意味着“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”）,对应原文：,正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。（3A） 接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能走丈本与“前理解”的统一。这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住.规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。从某种意义上说，理解就是误读，创造也是试读，不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，（3B）那样并不意味着艺术作品的成功。 文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的

6、生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，（3C）但我们毕竞是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。当然，任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竞是与群体相通的， 所以个体的理解中也有普遍性。（3D）理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命。,文言文的选材上，全国卷一直都是选择史传，而且以新旧唐史、宋史、明史传主居多。相较于文言散文而言，史传的阅读难度明显要低很多，内容指向也很明确，写法上都是平铺直叙，主要体现人物的品质与作为，也就是“写什么”，没有文言散文的“怎么写”“写得怎么样”等问题。所以，做题要求上，史传只要弄清楚文章写了哪个人，这个人有什么样的品质，这个人干了哪些事，这些事情产生了什么样的结果或影响以及这个人的际遇。,诗歌选材，以唐宋诗词为主，不回避名家作品（出于公平性考虑，名家选非名作），题材上突出写景咏物及即事感怀类诗歌。,文学类文本选材，以中国小说为主，人物形象鲜明，多以家长里短的现实生活为

7、主，结构紧凑，故事性强，可读性强。 14年的古渡头在体裁上不是很明确，介于小说与写人记事散文之间，因此它的选择题表述也很模糊：下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是，没有明确体裁。估计这是一种尝试，结果这次尝试很不成功，选做这篇文章的考生得分都比较低，因此，15年又回归小说。,实用类文本选材，多年来都是选人物传记。传主以科学家、实业家、抗战将军、学者为主，少有文学家。这类题材，注定了文章的平易朴实，无外乎就是干了什么事，取得什么成就，体现的人物品质。 在平时练习的习题中，传主是文学家的比较多，这是因为作为老师群体，对文学家的了解相对较多，对其他名人的了解相对少一些。,作文注重思辨能力和理性思维，是近年来高考作文命题的大趋势，选材贴近生活，也通俗易懂，确保考生在审题上不会出现偏差，真正让学生有话可说，考查的着重点是考学生怎么说，能不能说清楚，即语言表达是否清晰流畅。,分析：,15年一卷所给材料是父亲高速路上行车打电话，女儿举报。 二卷所给材料三人三种风采。14年一卷同学比赛过独木桥。二卷 给动物食。 这些选材都是生活中司空见惯的事情，也是学生们熟悉的人 和事。 这些材料的立意角度

8、都较多，学生有话可说。,（二）稳定,稳定，指试卷的整体风格稳定，即考什么、怎么考都很稳定。 （1）试卷结构稳定。论述类、古诗文、选考（小说与传记）、成语、病句、连贯、上下文填空（连贯、准确）、仿写或图标、材料作文。 （2）选材的类型稳定，社科论文、文言史传、中国小说、人物传记、材料作文。 （3）考点稳定，这么多年，试卷中呈现出来的考点基本没变。比如诗歌鉴赏部分，从来都是考查艺术手法的作用、表达的情感。 （4）作文稳定，注重思辨。注重哲理思辨。关注自我，抒发真性情。对高尚人文情怀的一种呼唤。主题趋于开放、多元化。,（三）精准,精准，指考什么精准。不少地方卷为了反猜题，命题老师故意和一线教师捉迷藏，甚至对着干。你教的我不考，我考的你就讲不到。 全国卷则不同，一般来说，命题都是老师教什么则考什么，设题不偏不倚。比如诗歌鉴赏，就考思想感情、如何抒发感情；描写了哪些意象、如何描写的。小说阅读，就考人物分析、如何刻画人物、谋篇布局、主题思想。,第三部分：全国卷的命题特点,一、阅读部分,语文是什么？两层含义，一是语言文字；二是语言文学。 就高考的选文而言，大都篇幅适中，主题突出。 备考时，只要抓住文

9、本的本质，即文本写什么、怎么写、写得怎么样三个方面即可。当然，有些文本只有“写什么”这一个方面，比如论述类文本、史传。,（一）论述类文本阅读,论述类文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、论述的对象是什么，这个对象有什么内涵与外延。即文本第1题。 二、这个对象有什么作用，有什么意义或影响。即文本第2题。 三、作者在文中的观点、态度或解决问题的办法。即文本第3题。 这也正好对应了考试说明中关于论述类文本的考试要求： （1）理解文中重要概念的含义。 （2）归纳内容要点，概括中心意思。 （3）分析概括作者在文中的观点态度。 三点3道题，一一对应。 考生在做题时，先要找出选项所对应的内容，比较选项与原文之间的差别，偏离原文意思的，就是错误项。,（二）文言文阅读,文言文阅读的选材是史传，官方撰史主要是介绍人物的生平，为政的经历与业绩，叙述比较平缓，态度较为客观。因而不存在怎么写、写得怎么样的问题。文言文文本的“写什么”包含这么几个内容： 一、传主是个什么样的人，具有什么样的性格、品质、才干。 二、传主干了什么事，有什么表现，这些事、表现有什么作用，结果如何，产生什么影响。 三、传主有什么样的人生经历、遭遇，这些经历、遭遇对人物的成长产生什么样的影响。 这对应了试题中的信息筛选题、概括分析题。,2015年高考题,（一卷）6下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。（作为） B孙傳上奏，请求恢复祖宗法度。他任兵部尚书，从效用角度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度，受到时人赞许。（作为） C孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。（品质+作为） D孙傅舍身取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。（品质+际遇） （二卷）6.下列对原文有关内容分析不正确的一项是（C） A来护儿少有大志，成年后秀拔于群。他自幼而孤，得到吴氏教诲，立下为国杀敌、求取功名的志向；长大以后，更是雄略超群，志气英发。（成长经历）

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