《教育技术应用》

1、教育技术应用,教育技术系 陈 敏 ,作业要求：课堂讨论、纸质作业、电子作品（保存为源程序/源文件） 考核说明：,考核,课程说明及要求,课程性质：师范专业必修课 课程概要： 教育技术与教育信息化 媒体技术与教学 信息文化与信息素养 信息化教学系统设计 数字化学习资源 信息技术与课程整合 学习方法：课堂讲授+自主活动,模块一 教育技术与教育信息化,第一节 感受教育技术,案例1.1 马老师巧用DVD,案例1.2 网络教室中的教学探究,思考,信息技术怎样与课程整合？ 你认为什么是教育技术？你所经历的课堂中，教育技术应用效果较好的是哪次？ 你希望从教育技术应用课程中学习到什么？,第二节 教育技术的基本概念,第一讲 教育技术的基本含义,一、Educational technology (AECT 94定义) 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,二、 Educational technology (AECT 05定义) 教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。,94和05 定义对比,“教学技术”

2、“教育技术” “理论与实践” “研究与符合伦理道德的实践” “学习过程”与“学习资源” “用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”； “设计、开发、利用、管理和评价” “创造、使用和管理”,教育技术的研究对象 学习过程与学习资源 教育技术的五个范畴,理论与 实践,学科基础理论的研究 视听教育的理论与技术 计算机辅助教育的理论与技术 教学设计与教学评价的理论与技术 远程教育的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究,我国现实研究范围,教育技术学是教育学的二级学科，关注现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。,系 统 方 法,媒 体 技 术,教育心理学,教 育 技 术 学,教育技术学科性质,第二节 教育技术的基本概念,第二讲 教育技术的理论基础,一、学习理论,1. 行为主义,斯金纳箱,（学习是刺激与反应的联结）,2. 建构主义,学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于真实的情境中。,鱼牛的童话,（皮亚杰）,3. 人本主义,人

3、本主义学习理论关心学生的自尊和提高，学生教学活动中的焦点。 教育的目的就是让学生发展自我实现的个体，教育是一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体。,（罗杰斯）,4. 折中主义,折中主义是行为主义和认知主义的折中，它一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素心智活动。 学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。,（加涅）,多元智能包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。,动机原则 结构原则 启发原则 反馈原则,教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。,二、教学理论,三、传播理论,传播是一种双向过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极反应。,推广是新事物通过特定的传播渠道，为大众所了解。 创新事物具有相对优越性、兼容性、复杂性、可实验性和

4、可观察性。,传播技巧,态度,知识,社会背景,文化,视,听,触,嗅,味,信源（SOURCE),信息（MESSAGE),通道(CHANNEL),受播者(RECEIVER),要素,内 容,处 理,结构,符 号,传播技巧,态度,知识,社会背景,文化,教育传播学,传播基本元素 教学过程要素,Who 谁 教师或其他信源 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象(学生) With what Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境,教育技术的理论基础,行为主义注重于外部刺激的设计； 认知主义着眼于知识结构的建立； 建构主义则特别关心学习环境的设计； 教育传播学揭示教学要素之间的动态联系,第三节 走进教育信息化,第一讲 教育技术的发展变迁,王惟一 夸美纽斯 裴斯泰洛齐,直观教具的先例,近代直观教具的发展,早期的音像媒体,幻灯 电影机 录音机,教育电视,随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成!,第二讲 教育技术与教育信息化,1.信息化教育：指以现代化信息技

5、术为支撑的教育方式或形态。 2.教育信息化：在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。 3.教育信息化与教育技术： 要实现教育信息化，就必须抓好教育技术，占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。,相互关系,信息化教育是一种教育方式或形态，而教育信息化是一个过程。 在实行教育信息化的过程中必将形成一种全新的教育形态，也即形成信息化教育。 可以说信息化教育是教育信息化的结果，而教育信息化是追求信息化教育的过程。,第三讲 教育信息化进程,附：中小学教师教育技术能力标准,一、实施背景 1999年初，国务院批转的教育部面向21世纪教育振兴行动计 1999年6月，中共中央国务院发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 1999年11月，教育部基础教育司发布关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案） 2000年10月，教育部发布的关于中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施校校通工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要（试行） 2003年3月，教育部颁布的普通高中技术课程标准（实验）中的信息技术部分 20

6、04年3月，国务院批转的教育部2003-2007年教育振兴行动计划 2004年9月，教育部发布的关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见,三类人员：教学人员、管理人员、技术人员 四大板块：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任 我国关于教师培训的第一个标准 目标：教育技术能力 形式：“标准”（“能力标准”是用于教师培训和考核的目标化及前景化的要求，不是单一的技能标准 ；“标准”与“规范”不同，规范是鼓励用、能用则用、不作统一要求。标准是在观念上、行为上、管理上提出明确的规范，必须要用，而且是要用好，并要通过专项的培训和考核进行认证） 正在研制的有关教师的其它“标准”（教师专业标准、教师教育机构资质标准、教师教育课程标准、教师教育质量标准）,二、中小学教师教育技术能力标准解读,三、中小学教师教育技术能力标准教学人员版,范围：基础教育系统内从事学科教学工作的教师。本标准适用于： A基础教育系统中从事学科教学人员； B对教学人员进行培训与培养的组织； C对教学人员进行教育技术方面内容审核的各级教育组织； D制定相关标准的人员。 四大板块： A意识与态度教育技术的重要性、应用意识、评价与反思 B知识与技能理论知识、基本技能 C应用与创新教学实践、教学管理、教学科研、合作交流 D社会责任 公平利用、有效应用、健康使用、规范行为,

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