程与教师专业发展
42页1、,第三章 课程与教师专业发展,第一节 课程概述 第二节 我国当前的基础教育课程改革 第三节 教师工作是一种专门职业 第四节 国家教师制度和教师权利与义务 第五节 教师与学生的关系 第六节 教师的专业发展,一、课程 1、课程的词义 “课程”一词始见于唐宋时期,唐朝孔颖达在五经 正义里注疏诗经小雅时就使用过“课程”一词, “教护课程,必君子监之,乃得依法制也”。 南宋朱熹在朱子全书论学中曾多次用到“课程”一词,如“宽着期限,紧着课程”,以及“小立课程,大做功夫”等。,第一节 课程概述,一、课程 1、课程的词义 在西方,英文“课程”(curriculum)一词来源于拉 丁文词根,其词根源于拉丁语的动词 Currere,原意是 “跑道”(racecourse),意为如同骑手赛马需要沿一 定的跑道才能达到目标一样,学生也必须沿着“课程”这 条学习之道才能达到预定的教育目标。,2、课程的概念 广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所 有科目(即教学科目)的总和或指学生在教师指导下各 种活动的总和。如中学课程,小学课程。 狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程 等。,3、制约课程的主要因素
2、 (1)社会需求 (2)科学知识的进步 (3)学生身心的发展,二、课程类型 (一)从课程形态分: 1、学科课程与活动课程 学科课程亦称分科课程,是根据各种不同的学科 分门别类加以设计的学校课程,各学科具有各自特定的 内容、一定的学习时数和学习期限,不同学科有一定的 排列顺序,彼此有必要的联系。,二、课程类型 (一)从课程形态分: 1、学科课程与活动课程 活动课程又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。是从儿童的兴趣和需要 出发,以儿童的活动为中心设计的课程,主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。,学科课程与活动课程的区别 1、从目的上讲,学科课程主要向学生传授知识,活动课程偏重于让学生获得经验与信息。 2、从编排方式上讲,学科课程强调学科知识的系统性,活动课程强调活动本身的系统性。 3、从教学方式上讲,学科课程强调教师主导的讲授式,活动课程强调学生的自主行动与实践交往。 4、在课程评价上,学科课程强调总结性评价,活动课程强调形成性评价。,二、课程类型 2、综合课程与分科课程 综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程“,是通过合并相邻领域学科的办法,把若干学科组织在一门
3、综合的学科中而形成的,它的范围可大可小,是对传统学科课程的一种改进,克服了学科课程分科过细的缺点,打破原有学科间的界限,将过去条块分割的知识融为一体。,二、课程类型 (二)从课程设置形式分: 1、必修课程 必修课程指根据课程计划的统一规定,所有学生 必须修习的课程。,二、课程类型 2、选修课程 选修课程是根据学生特点,允许个人选择修习的课 程,从开设形式上,它又可分为:单科性选修和分科性 选修;从学习要求上,它可分为:限定选修和任意选 修;从内容上,它可分为:学术性选修、技术性选修和 趣味性选修。,必修课程与选修课程的关系 1、从课程价值观目的看,两者之间的关系可归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面,必修课程保证学生“公平发展”,选修课程为学生的“个性发展”提供条件。 2、两者具有等价性,两者不存在主次关系,两者各有自己的教育价值,具有相对独立性。 3、两者相互渗透、相互作用、有机统一,成为个性化课程体系的有机构成。,二、课程类型 (三)从活动范围分: 1、校内课程可分为:显性课程和潜在课程 显性课程又称“形式课程”,是指学校教育中有计划、有组织实施的课程,它主要指学科课程:如
4、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、物理、化学、音乐、体育、美术、劳动技术等.,二、课程类型 潜在课程又称“隐蔽课程”,是指那些伴随着正 规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化影响的 内容。如:校貌、校风、班风、学风、人际关系、礼仪 习惯、信仰偏见等。,二、课程类型 (三)从活动范围分: 2、校外课程:即是指社会实践活动 ,它包括家 庭教育和社会教育,是组织学生走出校门、接触社会、 了解社会、培养社会适应能力的活动课程。,三、课程编制的一般程序 课程编制也称课程建设,是课程的实验、研究、 编辑和审定过程的统称,包括制定学校课程计划(或教 学计划)、课程标准(或教学大纲)、教学用书和音像 教材等的全过程。,三、课程编制的一般程序 (一)泰勒原理 1.泰勒原理的基本内容 “泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的: 第一、学校应该达到哪些教育目标? 第二、提供哪些教育经验才能实现这些目标? 第三、怎样才能有效组织这些教育经验? 第四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?,三、课程编制的一般程序 (二)我国课程编制的一般程序 1、制定课程计划 2、制定课程标准(或教学大
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