小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案
2页1、曙光一小三(2)数学课题研究计划 小学数学课堂提问的有效性 教师:董其凤 时间:2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要” 。著名教育家陶行知先生也 说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。 ”课堂提问是指在课堂 教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的 指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式,是“有效教学的核心” 。特别是对于刚 步入小学校门的低段孩子来说,教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来,对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究,在数学课堂 教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子,特别 是低段孩子在老师趣味性地提问下,课堂气氛非常活跃,学生的学习热情高涨,这在一些 公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现,低效的重复性应答式的提问、没有精心准 备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛, 不分主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间,学生只得被动地应付教师的琐碎 问题,缺乏质疑
2、问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄 特点如注意力容易分散,活泼好动等等,往往会出现“人云亦云” , 不假思索的盲目跟风 的回答方式。甚至有些孩子在“对的,是的,好的”之类的回答下完成一节课的学习。 这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌 握知识,哪些问题可以提、有意义,哪些问题不该提,这是我们一线老师一直在思考探究 的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性,指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点,知识水平和学习能 力,教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中,找到在小学低段数学 常态课中不合理的提问,并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类 的提问及时总结并进行推广应用,做到去其糟粕留其精华,以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧,做到问在疑处,点在惑时,以达到引 发认知兴趣,获得知识,提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究,总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究,优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,让学生在课堂
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