德育与班级管理课件第三章 德育途径
49页1、第三章 德育途径 一、直接道德教学 可把直接道德教学界定为:学校设立专门的道德教育课,把其作为一门正式学科列入学校的教学计划,以直接教授道德价值 我国自20世纪初开始设置德育课程,屡经变更,到2001年,教育部规定:小学低年级开设“品德与生活”课,中高年级开设“品德与社会”课,初中开设“思想品德”课。高中阶段则继续开设“思想政治”课。,(一)主张“直接道德教学”的理由 1同其他任何知识领域一样,道德领域也有自己独特的范畴、过程和方法。因此,道德教育有其特定的教育目的、内容和程序。 2.直接道德教学最主要的功能在于传授道德知识、发展道德认知能力、使学生获得道德观念。所有这些,对学生自主道德的发展来讲,都是必要的认识基础。,道德教育过程中,是什么促进了儿童的道德从一个阶段到另一个阶段的向前发展? 皮亚杰作为当代著名的发生认识论者,他的创造性的贡献就在于肯定了认知发展是道德发展的必要条件 科尔伯格也认为:“道德判断、道德认知主要是理性运算的功能。有原则的道德必要条件但不是充分条件是逻辑推理能力” 正是基于这样的一些研究,西方相当一部分道德教育模式都是以促进认知发展为主要目的的,3把道德教育流
2、于一般的影响,难以保证其目的的充分实现 在实际的教学中,教师和学生无一例外地是把获得本学科的知识、发展相应的认知能力作为首要目的 如果学校没有直接德育,不将道德教育作为专门学科开设,道德教育就可能会成为一门“边缘学科”。学校和教育工作者就会放弃道德教育的责任,倡导者: 威尔逊 他把直接道德教学界定为“向学生直接教学和解释道德教育的方法论”, “将道德教育作为一种附加的或边缘性课程来对待只会招致灾难。” 克里夫贝克 主张把价值教育作为学校的一门正式学科列入课程表,在固定的时间里专门处理价值问题,进行价值教学 麦克费尔 他和英国“学校道德教育课程设计委员会”的同事们一起设计了一套道德教育课程“价值体谅模式”,(二)直接道德教学的弊端 1.直接的道德教学导致道德教育的科学化(知识德育) 道德教育的科学化是指人们在对待道德教育时,不仅没有把它和一般的知识性的教学活动、和对待物的生产加工活动区分开来,甚至有意为之。 道德教育科学化的表现: (1)在道德教育的目标上认为,人的人格方面的素质主要表现于掌握较为充分的道德知识,具备较强的道德认知和判断能力,(2)在道德教育的内容上,科学化的道德教育强调
3、以道德知识为本位的“美德袋”式的教育 (3)在道德教育的方式上,把教育置于生活之外,通过纯粹的知性方式道德知识的授受或理性的训练来进行 (4)在对教育效果的评价上,衡量学生道德水平高低和道德教育成功与否的一个最终标志就是看学生道德知识的拥有量、道德理性思维的发达程度,道德教育科学化的后果 : (1)对道德和道德教育的科学化理解在理论上的偏颇和狭隘是明显的 (2) 在实践中,科学化的道德教育带来的危害也是严重的 2.直接的道德教学必然会导致灌输 3.将道德课与其它学科相提并论,客观上造成了教师在“道德教学”和“学科教学”之间的分工,4.把德育与学科教学相提并论,实际上贬低了学校德育的价值和地位,这在观念上是一种倒退 5.难以确定谁有资格担任道德课教学,二、间接道德教学 所谓间接道德教学,即不开设独立的道德学科,德育是通过以社会学科为中心的全学科和课外活动及环境影响等全面的教育活动来进行,间接地施加道德影响 美国当代德育学家托马斯里考纳认为,各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人,”潜力极大,不利用各科教学进行道德和价值教育就是一个重大损失 倡导“间接道德教学”的主要代表人物是美国实用主
4、义教育家杜威 他认为道德不是教出来的,而是在儿童的社会生活实践活动中生成的,间接道德教学的实质,就是充分利用学校教育的一切机会,去养成学生的道德品质,以达到完善学生人格的目的 渗透在学科教学中的道德影响: 1.教材中的思想内容1993年我国正式颁布的小学德育刚要强调“各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径”,并就各科教学实施德育提出了指导性的建议,2.教材中暗含的价值取向 如: 男性中心 成人中心 官本位 面向过去 3.课程价值观 4.渗透在教法中的道德影响 5.教师的道德表率作用,6.课堂生活气氛的道德感染力 功利、成人主义和控制性的学校生活会“告诉”学生 自己是最重要的 关键在于比别人多学了多少 盯着别人的缺点 抢占有利位置 集体是“精英”的舞台 顺冲权威 弱者不值得同情 说和做是两回事,2001年,我国开始了新一论基础教育的课程改革。德育课程在原有课程基础上所作出的改革,最主要的表现就是:回归生活,一、生活是什么 (一)马克思主义经典作家关于生活的解读 1生活是属人的,它表征着人的存在方式 2、生活包含了人的活动的所有方面 3、生活是以物质资料的生产为前提的,是主客体的统一
5、 4生活使自然、人、世界得到了统一 (二)生活的内涵 作为道德教育之根基的生活在内涵上基本可以表述为:人与人之间能动而现实的交往实践过程,1.生活的劳作性 劳作的两个基本特征: 一是身体性(外显性) 一是主观性主体对自己的行动相当清楚 (1)身体劳作使人与环境相连接 “人始终在行动中,行动构成了人的全部存在。任何一种去看都只不过是一种思想性的行动” 一个人永远是他将做的行动,而不是他所保持的那种白日梦状态或潜在状态”,(2)劳作使沟通成为可能 2、生活的主体间性 个人的生活世界“从一开始就是一个主体间际的文化世界” (1)与他人共在是人存在的基本境遇 (2)生活的关系性奠基于人类和个体的童年生活中 人类始祖已经习惯于群体生活:“共同生活的动物本能地知道,共同行动才会强大” 个体的人一出生就被抛入关系之中,就不可能是单独的人,家庭是最基本的关系单位,与父母的关系是一种原初的关系、原初的人伦 人类童年生活的关系性与个体童年生活的关系性从类和个体历史两个角度标定了人的现实生活的关系性 3、生活是能动的 4、生活还是现实的 5生活还具有过程性的特点,二、道德与生活的关系 1道德源于生活 (产生
《德育与班级管理课件第三章 德育途径》由会员飞***分享,可在线阅读,更多相关《德育与班级管理课件第三章 德育途径》请在金锄头文库上搜索。
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷精品【考试直接用】
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷(实用)word版
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷及答案(夺冠)
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷(典型题)
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷精品(a卷)
人教版一年级下册数学第二单元20以内的退位减法测试卷及答案【精品】
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 (考试直接用)
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 带答案(培优)
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 含答案(精练)
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 及答案【各地真题】
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 及完整答案【名校卷 】
部编版二年级上册道德与法治期中测试卷 【考点精练】
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 (重点)
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 (模拟题)word版
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 附答案(预热题)
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 附参考答案(b卷 )
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 答案下载
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 含答案【夺分金卷 】
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 含完整答案【网校专用】
部编版三年级上册道德与法治期末测试卷 及答案(最新)
2024-05-02 56页
2024-05-02 61页
2024-04-08 20页
2024-04-06 36页
2024-02-09 36页
2024-01-31 31页
2024-01-28 18页
2024-01-28 31页
2024-01-28 24页
2024-01-28 27页