基于课程标准的教学--学习目标的分解、叙写与评价
32页1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学 学习目标的分解、叙写与评价学习目标的分解、叙写与评价n n备课时,应多关注:备课时,应多关注: “ “教材处理教材处理” ”还是还是“ “目标明晰目标明晰” ”?n n上课时,应多关注:上课时,应多关注: “ “方法好看与新奇方法好看与新奇” ”还是还是“ “方法与目标的一致方法与目标的一致 性性” ” ?n n作业时,应多关注:作业时,应多关注: 设计:设计:“ “多做练习多做练习” ”还是还是“ “检测目标检测目标” ”?问题一:教学关注什么?问题一:教学关注什么?一、问题的提出一、问题的提出问题二:教学的三种取向问题二:教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。 n n基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威,是教学方案的心教科书是教材的权威,是教学方案的心 脏;没有教科书就没有学校,应该教什脏;没有教科书就没有学校,应该教什 么?如何教?几乎完全取决于教科书。么?如何教?几乎完全取决于教科书。 n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学问题三:基于课
2、程标准教学的四问题三:基于课程标准教学的四 项关键技能是什么?项关键技能是什么?n n学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。n n课堂层面的学习目标是学习结果的表现课堂层面的学习目标是学习结果的表现 形式(表现指标),它们是具体的可直形式(表现指标),它们是具体的可直 接观察、测量的行为表现。接观察、测量的行为表现。n n它决定教学活动的方向,并确定教学评它决定教学活动的方向,并确定教学评 价的依据。价的依据。 二、学习目标的内涵二、学习目标的内涵目标:我要把学生带到哪里去?目标:我要把学生带到哪里去? 教学:我怎样带他们去?教学:我怎样带他们去? 评价:我怎么知道他们已经到哪里?评价:我怎么知道他们已经到哪里?目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素n n行为主体行为主体谁学谁学n n行为表现(行为动词核心概念)行为表现(行为动词核心概念)学什么学什么n n行为条件(学习环境)行为条件(学习环境)怎么学怎么学n n行为程度(表现程度)行为程度(表现程度)学到什么程度学到什么程度2.2.学习目标的表述要求学习目标的表述要
3、求可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 (行为动词核心概念)(行为动词核心概念)影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/ / 次数次数/ /空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学生,不是教师是学生,不是教师行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件行为条件行为程度行为程度3. 3.目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“ “目的目的” ”代替代替“ “目标目标” ”。如。如“ “使学生成为德使学生成为德 智体全面发展的人智体全面发展的人” ”n n含糊其词,难以评价。如含糊其词,难以评价。如“ “培养学生革命培养学生革命 的大无畏精神的大无畏精神” ”或或“ “提高学生的创新能力提高学生的创新能力” ”n n行为主体是教师,而不是学生。如行为主体是教师,而不是学生。如“ “使学使学 生树立
4、生树立观点观点” ”例:小学一年级“七巧板”一课时目标: 1、认识七巧板,会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识学习目标:学习目标:(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)使学生体会生命的运动性,生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性,生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)激发学生的社会责任感和使命感,关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感,关爱生命的美好情感。案例:说明细胞的分化案例:说明细胞的分化内容主题:4.2 细胞的分化浙科版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化(第说明细胞的分化(第1313页)页)?如何转化成学习目标?行为表现(行为动词核心概念 ) n描述的是“学什么”n如: 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 了解自尊和自信的作用。 4.学习目标的叙写方式(四种)行为表现行
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