基于课程标准的教学--学习目标的分解、叙写与评价

基于课程标准的教学基于课程标准的教学 学习目标的分解、叙写与评价学习目标的分解、叙写与评价n n备课时，应多关注：备课时，应多关注： “ “教材处理教材处理” ”还是还是“ “目标明晰目标明晰” ”？n n上课时，应多关注：上课时，应多关注： “ “方法好看与新奇方法好看与新奇” ”还是还是“ “方法与目标的一致方法与目标的一致 性性” ” ？n n作业时，应多关注：作业时，应多关注： 设计：设计：“ “多做练习多做练习” ”还是还是“ “检测目标检测目标” ”？问题一：教学关注什么？问题一：教学关注什么？一、问题的提出一、问题的提出问题二：教学的三种取向问题二：教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。 n n基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心 脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什 么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。 n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学问题三：基于课程标准教学的四问题三：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？项关键技能是什么？n n学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。n n课堂层面的学习目标是学习结果的表现课堂层面的学习目标是学习结果的表现 形式（表现指标），它们是具体的可直形式（表现指标），它们是具体的可直 接观察、测量的行为表现。接观察、测量的行为表现。n n它决定教学活动的方向，并确定教学评它决定教学活动的方向，并确定教学评 价的依据。价的依据。 二、学习目标的内涵二、学习目标的内涵目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素n n行为主体行为主体························································································谁学谁学n n行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）········学什么学什么n n行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）··············································怎么学怎么学n n行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）··············································学到什么程度学到什么程度2.2.学习目标的表述要求学习目标的表述要求可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 （行为动词核心概念）（行为动词核心概念）影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/ / 次数次数/ /空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学生，不是教师是学生，不是教师行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件行为条件行为程度行为程度3. 3.目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“ “目的目的” ”代替代替“ “目标目标” ”。如。如“ “使学生成为德使学生成为德 智体全面发展的人智体全面发展的人” ”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“ “培养学生革命培养学生革命 的大无畏精神的大无畏精神” ”或或“ “提高学生的创新能力提高学生的创新能力” ”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“ “使学使学 生树立生树立观点观点” ”例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识学习目标：学习目标：(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化内容主题：4.2 细胞的分化浙科版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页）？如何转化成学习目标？行为表现（行为动词核心概念 ） n描述的是“学什么”n如： 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 了解自尊和自信的作用。 4.学习目标的叙写方式（四种）行为表现行为条件（学什么） （怎么学）n描述的是“学什么”和“怎么学”。 n如： 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 通过对实际问题的分析，体会二次函数的 意义。 在平面直角坐标系中，结合具体图形，探 索确定直线位置的几何要素。 行为表现表现程度（学什么） （学到什么程度）n描述的是“学什么”和“学到什么程度” n如： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 认识常用汉字16001800个。 制作简单的彩塑及脸谱。 45分钟能写600字左右的文章，课外练 笔不少于2万字 。行为表现行为条件表现程度（学什么） （怎么学） （学到什么程度）n描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么 程度” n如： 通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合 物元素含量、相对分子质量的一般方法； 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢 、介绍等交际功能； 在地形图上识别五种主要的地形类型； 运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点 ，简要分析该国因地制宜发展经济的实例 。 5. 5.学习目标中常用的行为动词学习目标中常用的行为动词成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要创造性目标（还要“ “留白留白” ”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等四、课程标准的分解课程标准？学习目标是怎样的？是怎样的？ 两者有怎样 的关系？有何策略和 方法？3654它是什么？为什么要分解？121.学习目标的由来2.分解课程标准的意涵n主要是将抽象物（课程标准中的目标） 变成具体物（学习目标）n把上位的学习目标细化为更下位、更具 体的学习目标，即学习目标的具体化。3.课程标准分解的基本方法n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些 动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副 词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n第二步，扩展或剖析核心概念n第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度n第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。n可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。n结合学情、校情、资源等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。样例：n分解“说明细胞的分化说明细胞的分化” 选自： 高中生物课程标准第第1313页页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”浙科 版必修1 分子与细胞第一步：第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词说明细胞的分化n陈述方式：“结果性目标”n句型结构：“基本结构：行为表现”n行为动词：“说明”n核心概念：“细胞的分化”例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化细胞的分化何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系重点重点/ /难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位第二步：第二步：扩展或剖析核心概念例：例：说明说明细胞的分化细胞的分化学生的学习经验学生的学习经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细胞的分化细胞的分化时间时间/ /难点难点过程过程/ /重难点重难点特点特点/ /重难点重难点意义意义/ /重点重点原因原因/ /难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述阐明阐明解释解释总结总结第三步：第三步：扩展或剖析行为动词例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化细胞的分化细胞的分化时间时间过程过程特点特点意义意义原因原因学生的学习经验学生的学习经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具 体的情境来体的情境来阐明阐明通过观察和分析具通过观察和分析具 体情境来体情境来解释解释通过倾听来通过倾听来简述简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观 察情境来察情境来简述简述通过集体讨论和比通过集体讨论和比 较来较来总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象非常非常 抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验第四步：第四步：确定行为条件例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化学生的学习经验学生的学习经验学生经验学生经验过程过程/ /重难点重难点概念体系概念体系行为动词行为动词简述简述简述简述阐明阐明解释解释总结总结行为程度行为程度完全无误完全无误说出关键词说出关键词能用自己的言语能用自己的言语 或图形准确表达或图形准确表达时间时间/ /难点难点特点特点/ /重难点重难点意义意义/ /重点重点原因原因/ /难点难点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能独立举例解释能独立举例解释在教师提示下，在教师提示下， 结合细胞分裂的结合细胞分裂的 意义总结意义总结细胞的分化细胞的分化第五步：确定行为表现