曹刿论战优秀教案及教学设计（精选3篇）.docx

1、曹刿论战优秀教案及教学设计（精选曹刿论战优秀教案及教学设计（精选 3 3 篇）篇）导语：曹刿论战选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。以下是品才网小编整理的曹刿论战优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！曹刿论战优秀教案及教学设计 【教材分析】曹刿论战选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。【教学目标】1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】1、诵读课文，理解课文内容。

2、2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解简介左传 。左传传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前 722 年以后二百多年间的许多史料。二、诵读课文(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)忠之属也(肯定语气) 夫战，勇气也(发议论)“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视

3、/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作探究(1)学生自读，要求：a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)a、词的古今义间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠b、与战争(战车)有关的词如：“鼓” 、 “败绩” 、 “驰” 、 “辙” 、 “轼”c、特殊句式的理解如：夫战，勇气也。(判断句)一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战” ，第二段的“鼓” “逐” ，第三段的“公问其故” ，理解段意，理清文章的结构。(出示课件)公将战请见求见论何以战乡人劝何间衣食分人小惠民弗从分析 祭祀弗加小信神弗福断狱以情忠之属取信于民从战指挥鼓未可齐人三鼓可齐师败绩驰未可下视而望可遂逐齐师一鼓作气彼竭我盈故克论战胜故大国难测辙乱旗靡故逐(2)学生讨论(出示课件)a、曹刿问“何以战” ，鲁庄公

4、一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?(3)学生讨论回答，教师归纳。(出示课件)衣食分人(大臣的支持)鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(百姓的拥护)战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓” 、 “将驰”急躁冒进战后：既克，问其故军事上无知战前：取信于民曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人3、学生探究，体现语文教学的人文性。(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?a、从曹刿“请见” 、 “入见” 、 “请从”角度分析。(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)b、从乡人劝阻曹刿“

5、请见” ，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓， “将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)(三)创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。(出示课件)认读辨读文词，读出语感品读理解文意，体会文情创读积累运用，创造延伸3、拓展延伸运用三步诵读法(认读品读创读)，自读短文曹沫劫齐桓公 。短文略。三、布置作业题目：我看鲁庄公 ，写一篇 300 字的小论文。【教学反思】长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自

6、己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。曹刿论战优秀教案及教学设计 教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。2、了解作者及左传的有关常识3、掌握文中重点实虚词的含义及用法4、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法5、分析文中的两个主要人物的形象教学课时：2 课时教学过程第一课时教学目的及要求：1、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容

7、。2、 熟读课文。教学重点：1、 在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。2、 熟读课文。一、创设情境，导入新课导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作孙子兵法的孙武到编著孙膑兵法的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役;他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。二、自读感知，整体把握1、了解背景春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一-齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次著名的“长勺之战” 。下面我们了解左传 。2、关于左传左传传说是春秋时期左丘

8、明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前 722 年以下二百多年间的许多史料。3、 给出重点字词，引导学生自读理解课文。(1)、重点字注音：gu mu jin b zh ji m刿 谋 间 帛 辙 竭 靡(2)、重点词解释：齐师伐我军队; 又何间焉参与;肉食者鄙鄙陋。这里指目光短浅; 衣食所安养;小惠未徧同“遍” ，遍及、普遍; 牺牲玉帛指猪牛羊等祭祀品;神弗福也赐福、保佑; 小大之狱案件;忠之属也尽力做好本分的事; 可以一战可以凭借;公将鼓之击鼓; 公将驰之驱车(追赶);彼竭我盈充满，这里指士气正旺盛; 故克之战胜。(3) 重点句式及词语：1、判断句式：忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。(4)、古今异义的实词：古义 今义间： 参与 隔开， 不连接牺牲： 祭祀用的猪、牛羊等 为正义事业而舍弃生命狱： 案件 监狱可以： 两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可(5)、 重点句翻译：1、肉食者谋之，又何间焉?2、肉食者鄙，未能远谋。3、何以战?4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。5、小信未孚，神弗福也。6、小大之狱，虽不能察，必以情。7、忠之属也，可以一战。8、夫战

9、，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。4、 在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。5、整体感知文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：第一段：战前(论战前的准备)第二段：战中(叙战争的过程)第三段：战后(论战生的原因)三：学生再读课文四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役第二课时教学重点1、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法2、分析文中的两个主要人物的形象一、复习上节课内容1、长勺之战以少胜多，以弱胜强2、主要内容第一段：战前(论战前的准备)第二段：战中(叙战争的过程)第三段：战后(论战生的原因)二、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。(学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。)师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利?(学生讨论，教师巡回)学生回答(1) 战争前做好准备(2) 战争中捉住时机2、针对学生的第(1)个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件?学生回答：三个( “衣食所安，弗敢专也，必以分人。” “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ” “小大之狱，虽不能察，必以情“师问：曹刿认同哪一个条件?曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?学生讨论回答教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中

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