小学数学教学论文-“用教材教”的理解与实施策略

1、小学数学教学论文小学数学教学论文:“:“用教材教用教材教”的理的理 解与实施策略解与实施策略随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教” 。那么，如何理解与把握“用教材教” ，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教” ，才能正确实施“用教材教” 。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。师：还想做游戏吗？生：想。师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？生：1 人 1 次，按顺序摸。师：按大家刚才说的方法摸，每人摸 1 次后把球放回盒里，另一人再摸。（学生分组摸球）师：请各组汇报结果，要说摸了几次

2、，中奖几次。一组：摸了 6 次，一次也没中。二组：摸了 6 次，都中奖了。三组：摸了 6 次，都没中奖。四组：摸了 6 次，中奖 6 次。五组：摸了 6 次，一次也没中。六组：摸了 8 次，一次也没中。师：想一想，为什么有 2 个组全中，其他组都没中？生：可能都是白球，其它的没有白球。师：打开盒盖，检验一下是不是。（学生打开盒盖查看）师：2 个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？生：不可能。师；谁能用“一定” “不可能”把刚才的情况说一说。（学生说）师：这样做公平吗？怎样做才公平？生：放 2 种颜色的球。师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？生：白色和红色。师：如果让你一次摸 2 个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。（学生摸球）师：通过刚才的摸，你发现了什么？生说，师板书：可能二个红色二个白色一红一白师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球以上片断是可能性第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定” “可能” “不可能”说一句话时，出现语文

3、课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考） 、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。 ”而只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的， ”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：1.从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。2.通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想） 、试验验证、下

4、结论。3.让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好 2 个袋子，1 号袋中只有 1 种颜色的球，2 号袋中有 2 种颜色的球。课中先让学生观察 2 个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：只一种两种再请组长把 1 号、2 号袋中的球分别例入 1 号、2 号盒中，分组思考以下 4 个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。（1）1 号盒中肯定能摸出白球吗？（2）2 号盒中肯定能摸出白球吗？（3）1 号盒中肯定能摸出黄球吗？（4）2 号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教” 。那么，如何理解与把握“用教材教” ，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和

5、生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教” ，才能正确实施“用教材教” 。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。师：还想做游戏吗？生：想。师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？生：1 人 1 次，按顺序摸。师：按大家刚才说的方法摸，每人摸 1 次后把球放回盒里，另一人再摸。（学生分组摸球）师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。一组：摸了 6 次，一次也没中。二组：摸了 6 次，都中奖了。三组：摸了 6 次，都没中奖。四组：摸了 6 次，中奖 6 次。五组：摸了 6 次，一次也没中。六组：摸了 8 次，一次也没中。师：想一想，为什么有 2 个组全中，其他组都没中？生：可能都是白球，其它的没有白球。师：打开盒盖，检验一下是不是。（学生打开盒盖查看）师：2 个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？生：不可能。师；谁能用“一定” “不可能”把刚才的情况说一说。（学生说）师：这样做公平吗？怎样做才公平？生：放 2 种颜色的球。师：拿出学具袋，

6、看有哪几种颜色？生：白色和红色。师：如果让你一次摸 2 个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。（学生摸球）师：通过刚才的摸，你发现了什么？生说，师板书：可能二个红色二个白色一红一白师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球以上片断是可能性第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定” “可能” “不可能”说一句话时，出现语文课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考） 、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。 ”而只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的， ”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比

7、，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：1.从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。2.通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想） 、试验验证、下结论。3.让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好 2 个袋子，1 号袋中只有 1 种颜色的球，2 号袋中有 2 种颜色的球。课中先让学生观察 2 个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：只一种两种再请组长把 1 号、2 号袋中的球分别例入 1 号、2 号盒中，分组思考以下 4 个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。（1）1 号盒中肯定能摸出白球吗？（2）2 号盒中肯定能摸出白球吗？（3）1 号盒中肯定能摸出黄球吗？（4）2 号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面随着课改的不

8、断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教” 。那么，如何理解与把握“用教材教” ，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教” ，才能正确实施“用教材教” 。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。师：还想做游戏吗？生：想。师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？生：1 人 1 次，按顺序摸。师：按大家刚才说的方法摸，每人摸 1 次后把球放回盒里，另一人再摸。（学生分组摸球）师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。一组：摸了 6 次，一次也没中。二组：摸了 6 次，都中奖了。三组：摸了 6 次，都没中奖。

9、四组：摸了 6 次，中奖 6 次。五组：摸了 6 次，一次也没中。六组：摸了 8 次，一次也没中。师：想一想，为什么有 2 个组全中，其他组都没中？生：可能都是白球，其它的没有白球。师：打开盒盖，检验一下是不是。（学生打开盒盖查看）师：2 个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？生：不可能。师；谁能用“一定” “不可能”把刚才的情况说一说。（学生说）师：这样做公平吗？怎样做才公平？生：放 2 种颜色的球。师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？生：白色和红色。师：如果让你一次摸 2 个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。（学生摸球）师：通过刚才的摸，你发现了什么？生说，师板书：可能二个红色二个白色一红一白师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球以上片断是可能性第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定” “可能” “不可能”说一句话时，出现语文课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考） 、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。 ”而只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的， ”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：1.从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。2.通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想） 、试验验证、下结论。3.让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好 2

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