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小学数学教学经验交流:教学反馈的必要步骤
8页1、小学数学教学经验交流:教学反馈的小学数学教学经验交流:教学反馈的 必要步骤必要步骤教师作为“交往互动过程”的组织者、引导者,应该及时、准确地捕捉来自学生的各种反馈信息,并通过深入细致的分析将信息转化为有效的教学资源,合理调控教学活动。准确捕捉信息、深入分析信息、机智反馈信息是教学反馈的必要步骤,这三个步骤又恰好组成一个循环往复的系统。教学四年级(下册) 倍数和因数一课,一位教师放手让学生找 36 的因数,并注意从学生中收集不同的方法。组织全班交流时,教师先呈现了两种存在错误的方法:一是写了 2 个 6,一是因数有遗漏;然后呈现了两种正确的方法:一是一对一对写的,一是按从小到大的顺序写的。从某种程度上说,教师如同课堂的“信息转换器” ,集接收信息、加工信息、输出信息于一身。从上述案例中我们不难看出:教师首先能够准确捕捉信息,然后深入分析信息,最后机智输出信息,取得了比较好的教学效果。首先,准确捕捉信息。教师注意从学生中收集不同的方法并准确捕捉到个别学生“写了 2 个 6”或“因数有遗漏”这两种错误信息,为学生提供了有效的教学资源,自然生成了后续的教学。其次,深入分析信息。教师应深入分析学
2、生所反馈的每一条信息,准确判断学生的学习状况,作为教学调控的依据并合理调控教学活动。学生“写了 2 个 6”这一表面现象背后隐藏的信息是:有部分学生在写 36 的因数时,受“2612,2 和 6是 12 的约数”的思维定势影响,误认为:6636,则 36 的因数有两个 6;“因数有遗漏”所反映的是学生未真正掌握正确地找一个数因数的方法。这些信息成为教师调控后续教学活动的重要依据。最后,机智反馈信息。教师在呈现反馈信息尤其是负面信息时,要注意反馈的形式,切勿伤害学生的自尊,导致学生在以后的学习中刻意隐藏负面信息,从而影响教学反馈的可靠性。当教师发现学生“写了 2 个 6”或“因数有遗漏”时,如果直接告诉学生不能这样做,学生以后可能会碍于情面而刻意隐藏自己的信息。教师清楚地认识到这一点,因此并未直接予以否定,而是在组织全班交流时,先呈现了两种存在错误的方法:一是写了 2 个 6,一是因数有遗漏;然后呈现了两种正确的方法:一是一对一对写的,一是按从小到大的顺序写的。这样,学生就可以在比较中自然地发现找一个数因数的正确方法。当然,如果考虑到首因效应的话,即这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观
3、性倾向,教师也可以将信息反馈的顺序调整一下。先出示两种正确的方法,然后再出示“写了 2 个 6”或“因数有遗漏”的错误结果。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。而对“具体情况”的准确把握源于教师对课堂信息的悉心捕捉, “相应变动”则是教师对课堂信息深入分析、灵活调控的结果, “巧妙”则是教师机智应对反馈信息的具体表现。如此,才可能成就精彩的、充满活力的数学课堂。教师作为“交往互动过程”的组织者、引导者,应该及时、准确地捕捉来自学生的各种反馈信息,并通过深入细致的分析将信息转化为有效的教学资源,合理调控教学活动。准确捕捉信息、深入分析信息、机智反馈信息是教学反馈的必要步骤,这三个步骤又恰好组成一个循环往复的系统。教学四年级(下册) 倍数和因数一课,一位教师放手让学生找 36 的因数,并注意从学生中收集不同的方法。组织全班交流时,教师先呈现了两种存在错误的方法:一是写了 2 个 6,一是因数有遗漏;然后呈现了两种正确的方法:一是一对一对写的,一是按从小到大的顺序写的。从某种程度上说,教师如同课堂的“信息转换器” ,集接
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