从自卑到自尊

1、从自卑到自尊从自卑到自尊一个学业优秀学生的发展分析一、学生的自然情况一、学生的自然情况1.姓名：沈2.出生年月及地点：1982 年 12 月，中国上海。3.性别：男4.年级：上海市实验学校 89 级5.毕业后情况：1999 年 7 月参加全国统一高考，以本校总分第一考入复旦大学管理学院信息管理与信息系统专业。1999 年 9 月，香港大学到复旦大学选拔新生时被录取，将在 2000 年秋季进入香港大学数学与经济金融专业学习。二、个性测试资料二、个性测试资料1.1989 年 4 月，新生入学测试韦克斯勒智商测验(儿童版)成绩为 141，属智力超常儿童。2.1993 年 6 月，学校进行的创造力测验(Torrance-T)的结果中，该生比同龄同学明显高分的项目有：词组，538；图形，372。3.1991 年、1993 年和 1996 年三个年级段的六项认知能力测验的总成绩分别为 90.5、129.1、98.3。分数均高于同龄群体平均数。三、心理发展概述与简析三、心理发展概述与简析沈同学在上海市实验学校就读十年(19891999)内，各科教师记录他的个性发展卡片共 66 张。其中数学教师记了

2、25 张，语文教师记了 31 张，其它各科教师记了 10 张。加上本人自述和教师的观察，分以下五个方面加以概述和简析：( (一一) )个性品质个性品质在上海市实验学校一至四年级就读的四年中，记录他的个性卡只有 11 张，说明他当时还未引起教师对他的特殊关注，行为表现中常，没有特别外显的个性特质表现，比较适应学校学习生活。这时期他的个性行为表现和发展并不是表面上的平静如水，它们更倾向于内部结构和组织水平的悄然完善和发展，有时还会有激烈的冲突。在他考上大学后的 1999 年 11 月，本文作者与他交谈时，他讲了以下一段鲜为人知的话：“别人以为我一直很顺利，其实我曾有过两次大的挫折，一次在幼儿园，一次在小学。我出生时家住市区，在托儿所时是很活跃的，因为托儿所阿姨对我很好。到了该上幼儿园时，家从市区搬到了田林新村，当时还是城郊结合处，刚扩进徐汇区，新村设施不齐，商店很少，周围还有许多农田。幼儿园的小朋友中，许多人讲的是乡下上海话。我们家在市区住时，家里也都讲普通话，不讲上海话的，到了田林的幼儿园里，我听不懂小朋友和老师的话，领会不了教师和同学的意图，老师就让我站墙角。从此，我说话极少，有一种被

3、别人疏远的人际自卑感。之后不久我转到田林第三幼儿园，因老师耐心且态度很好，我的境遇才好些。这是印象中的第一次挫折。1989 年 9 月进入上海市实验学校，被分在一年级 2 班。在小学四年中，我的字写得差，模仿能力差，身体协调性差，动作慢，在班里无发言权，班级有没有我都一个样，是无足轻重的小人物，自己觉得很自卑。四年级时，按入学时规定，全班挑选十名学生并入 1 班，我考的主课成绩是全班第三名，并入了四(1)班，但感觉上自己仍是小人物，受歧视。且上音、体、美课程的成绩仍然很差，主要原因是对文体类活动课程不感兴趣，发现自己无这方面的天赋。因此，整个小学阶段虽然主课成绩还不差，但没有成功感，只有挫折感和自卑感。这是印象中的第二次挫折。”简析这段自述，我们发现，该生受挫和自卑的原因，第一次是迁居后语言交流不畅，受到老师惩罚，和小朋友疏离。这些原因导致他自我封闭，不爱讲话，无交流价值感这种内心体验。其实，导致他认为受挫和自卑的原因除语言交流不畅外，主要还在于他年龄虽小，但有一种“少文化亲合”心理。认为自己不应属于这个群体和层面，所以认为别人讲的是“乡下上海话”，其实他也能基本听懂，且小孩子的语言习

4、得能力最强，所以他转园后仍然面临的是“乡下上海话”，但他不认为自己受挫折了，因为老师的态度好转了，自己得到一定意义上的被重视，使他减少了挫折和自卑感，寻回一点自尊的感觉。分析他以前的境遇，原来老师惩罚他，有可能是他不配合才造成的。他想得到的是骨子里的被他人认可的一种别人一般掌握不了的“聪明”或技能，他的本质需要是一种社会优越感。他说的第二次挫折的原因是字写得不好，动作协调和稳定性差，音、体、美无天赋，内心的体验是不被重视，“可有可无”、“受歧视”、“自卑”。其实，这第二次“挫折”的说法比较牵强，应该是无成功感比较合适。挫折应是一件事引发的或一种能力引发的。他在音、体、美方面的能力相对差些，但他的数学一直是很有能力和出色的，只是没有像后来他在中学阶段那样得到多次获奖的激励。他似乎生下来就要和别人比，要受认可，要出人头地，出类拔萃。世上就有这种个性特质的人：天生争强好胜，并通过不懈努力去实现它，他活着的意义就是让人刮目相看。这种个性特质的人对社会的贡献和作用的潜力是很大的。该生又是如何从他自述的两次挫折中崛起，从自卑中解脱出来，寻找到自尊的呢？请看下面他的相关自述：“到了五年级，数学上得了

5、几次校内外的奖项，我才有了成功感，同学们对我刮目相看了。当时班级里有王姓姐妹俩，考试总分一直在全班遥遥领先，我订下目标，一定要超过她们。但从初中到高中班级统测，我的总分最高纪录只有过一次第二名，因为有几门课我不拔尖。我就下决心，高考争取第一。这个目标算是达到了。九年级时我专攻英语，到十年级时，已可背出五千单词，但平时考试，还是考不过她们。”从这段自述中可以看出，该生到了初中阶段，因数学得奖，使自己有了翻身感，从自卑的阴影中走了出来，并且有了成功感。他的个性品质的特征表现为争强好胜。到了高中阶段，这一特征更为明显，目标很明确：必须争第一。为使自己的成就动机得以达成，该生有很细的可行有效的计划。统测时各门总分仍未实现这一目标，那么高考是最后一次可以不计活动课程分数的较量，他终于获得成功。实现了自己心中的既定目标。( (二二) )思维品质思维品质1 1广度方面广度方面1996 年 12 月，有一次他对当时的电脑游戏机发表看法：“动作类游戏没什么用处，而且容易弄坏眼睛；角色类扮演的游戏，钻进去难以自拔，这类狗屁游戏还常常让人忙半天而无所收获；战略性游戏可能稍好些，但编程水平不高，总把电脑控制的

6、各方面变得如同蠢猪一般，既不会乘虚而入，又不会以弱胜强都难以发挥人的智慧。由此看来电脑游戏还处于探索阶段，真正好的成熟的电脑游戏离我们还远着呢!”他有一次在读书周记中这样写：“不论是妄自尊大还是妄自菲薄，都有着极大的危害。妄自尊大要不得，妄自菲薄也不可取。人贵有自知之明，首先要善于听取别人意见，第二要调整好心态。大学催人奋进，中庸令人知足。大丈夫能屈能伸，无封侯拜相之才，当个普通百姓又何妨？”“我看书最多是在七、八年级时，家中反正书很多，就乱翻。”班级的集体书柜里有一本中国历代帝王故事选，约六十万字，他利用课间和午休时间就浏览了一遍。小学四年级第二个学期时，全班只有他一个人能写出“兑换券”的“兑”字，此字教师尚未教过。他还能写出“某物属上乘”的“乘”字。当时老师问他为何全班只有你写对时，他说：“我看到过，看过一遍就记住了。”十年级时老师布置写一篇书评，他自选写评斯巴达克思，文中写道：“有一个观点我想了两天：该书写人物，都不是正面写，而是侧面烘托用得多。另一个观点，此书作者写书的目的，是赞扬整个罗马时代的古风，是一种英雄主义，倒不在于赞扬某一个人，而是整个时代。”从上述材料可以看出，该生

7、知识面广博，使他考虑问题或写作时能放在大的背景下来进行，高屋建瓴，立意就相对高远，思维的辐射面很广。2 2深度方面深度方面1990 年他读小学二年级时，一位数学教师在他的个性记录卡上这样记录：“黑板上出示一组题目四道，数字相同，但加减乘除先后次序不同，答案也就不同。教师请学生观察后思考，问为什么计算结果不一样？他回答说：因为运算顺序改变了，所以计算的结果不一样。相当精确。”他读三年级时，两位数学教师在他的个性卡片上写道：沈在数学上有一定的判断推理能力。归纳能力较强，能把 20 种不同的动物进行准确分类。初中阶段，一位数学课任教师教了他三年，举了许多例子，从他的解题中发现他人聪明，有灵气，思维深度全班第一，但作业常跳步，缺过程，字又很不整洁。但对附加题、难题，却是来者不拒，多多益善。另一位数学兴趣小组带尖子的资深教师写下了这样两段话：“在数学兴趣小组里我发现了他，察觉他有数学天赋，但父母却对他从来不要求不指导，听其自然，是块未开垦的处女地，但倒也是一块沃土，开垦不久，便有较好收成。”“思维灵敏且深刻，但表达极其丑陋，书写潦草，很不规范，说话简练，不爽快，这两者何以有机地结合在一个人身上，

8、真是不可思议。”高中阶段，班级在讨论“如何善于学习”这个专题时他说：“混日子是下策；上课认真听，作业认真做不过是中策；课内外结合才是上策，前途无可限量。”上计算机课，他主动要求老师介绍一些比教材讲得深的参考书，并向老师借书，课后又主动询问有关问题。九年级第二学期，每周六下午去市教育学院参加“物理竞赛辅导班”听课，以便多学一点，为参加物理竞赛做准备。学校组织高级教师带尖子学生，他被语文教师选中，教师指定他看的几部作品，如美的历程、文化苦旅等较有深度的美学及散文名作，还有一些文学评论集，他看过后都有一些比较深的体会。从上述材料可以看出，该生看问题善于接近问题的本质，不仅揭示问题或事物的近因，还能揭示出远因。他把握事物发展的进程有正确的预见性。到了高中阶段，他思维的深度明显高于别人，显示了追求从多方面多种关系中去解决问题的能力。3 3独立性方面独立性方面在六年级时，一次学校组织去市中心逸夫舞台看京剧演出，结束后在人民广场等车，他和同学闲聊，他问：你知道怎样才能当好官？”周围人都说不知道。他说：“只要做到两点：使你的上级对你满意；使你的下级也对你满意。”语文书上有孟子的得道多助、失道寡助一文，

9、教师要求学完后写读后感，他对文章中孟子一句话“威天下不以兵革之利”提出不同见解，他写道：“战国时兼并靠实力，孟子的话行不通。”七年级时一次和他闲聊，问他：“最近和谁关系最密切？”他说：“还是那几位，但要保持一点距离。”问他为什么，他说：“最近看本书上有这样的话：最好的朋友出卖你时最彻底。”以上材料表明，该生不拘泥于教师认可的知识或思维模式，不盲目全盘接受别人的观点，在人文学科上尤其突出。尽管他的一些观点也许来源于书本，但能从他的嘴里自然地讲出来，就必然是通过他大脑的加工之后内化为思维模式的产物，体现了他独立分析和善于发现问题的个性特点和思维特点。4 4敏捷性方面敏捷性方面七年级时该生的班级每天有十分钟讲报，为吸引同学，大家可以就报上的新闻热点进行辩论。他的班主任这样记载了一张卡片：“出人意料的是，上台讲的第一个居然是平时不太发言的沈，虽然众所周知，他思想很有深度，但他有这么强的自我意识和表现欲，却是第一次表现出来，当然，他谈得也确实很深刻。”八年级时，选修课有一个人口教育专题活动，班级组织了一次国际模拟会议，展开论辩。事后评价组的老师作了如下评语：“他是最难对付的谈判对手，话不算最多，但通常能抓住要害，非常厉害，而且非常有说服力，可见其逻辑思维的敏捷。”九年级时，他已相当能言善辩。当时班里出现了读三国演义的热潮，语文教师在班上作了三国演义摭谈的讲座，同学们意犹未尽。教师就让出一节课，让学生来谈读三国的体会。他第一个报名，滔滔不绝讲了整整一节课。问他讲完了没有，他说至少还可讲两节课。高中语文课本中有一篇哲理散文，教师在讲完后让学生发表一点自己的认识。他第一个回答：“隐士情结。”教师说：“一家之言，可以成立，但多少有点偏。”他马上接口说：“这是擦边球。”上述材料表明，该生进入初中后，一改小学阶段沉默寡言的外在形象，变得敢于表现自己了。到了高中阶段，他已能在正确前提下敏捷地对各种提问作出认真思索和快速反应，他会从不同方面去解释，他会在辩论时巧妙地获得主动地位，且有明显的变通性。理科方面，能快速找到解题的切入点和灵活运用一题多解。5 5逻辑性方面逻辑性方面高中阶段，他的作文常常作为范文在班里讲评。他读五年级时，语文老师就评价他：“作业精炼，从不写废话。作文也无废话，干净利落。逻辑思

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