幼儿园教师论文范文幼儿园老师论文：新时

1、 幼儿园教师论文范文幼儿园老师论文：新时期幼儿园教师队伍建设刍议新时期幼儿园教师队伍建设刍议摘 要2009 年 1 月颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)针对幼儿园教育质量的标准和教师的专业水平提出了新的更高的要求,而目前我国的幼儿教师职业素质仍存在一些不足。调整师资力量,将幼儿教育纳入义务教育范围,提高幼儿教师的地位和待遇,不断加强幼儿教师的思想教育,大力开展教研活动是新时期推动我国幼儿园教师队伍建设的重要举措。关键词幼儿园教师;专业化;素质我国自跨入新世纪以来,城乡幼儿教育蓬勃发展,这有效地的推动了幼教的发展,为儿童接受更好的教育奠定了良好的基础。幼儿园教育体系的建构对孩子们的健康成长发挥着重要的作用,而教师正是幼儿园教育体系建构的核心。当下我国幼儿园教师队伍建设发展势头良好。但部分幼儿园办园敢存在水平低,专职教师缺乏,办学秩序混乱等许多问题。(1)幼儿园教师队伍现状分析我国现今的幼儿教师大多来自“幼儿师范学校或师范学校附设幼师班、职业学校所设幼儿教育职业班以及业余幼儿师范学校班、广播幼儿师范学校、函授幼儿师范学校”1具有中专学历的普招生或初、高中学历的自费生、下岗女职工等。虽然有相当

2、数量的教师受过短期专业训练,但缺乏系统的专业知识技能,而且只片面强调技能技巧性的东西,不注重理论修养的提高,导致幼儿教师高技低能现象。1.幼儿园教师的性别与年龄结构问题突出。人是社会的产物,是环境的人。个人观念在很大程度上受社会各方面的影响。由于社会大背景的左右,很多男性不愿意从事幼儿教育。目前男性进入幼教行业以后的社会地位、经济待遇的不理想,其所得与社会、家庭以及男性自身对个体所需求及其自己所担负的“责任”之间存在巨大的落差。同时,由于我国体制和历史因素的影响,致使幼儿教师社会经济地位不高,社会给予的回报甚少。 “女性化”迹象已在幼儿园教师队伍中比例严重失衡,并且这些教师的年龄均处于中青年人群,如某园 30 名教职工中,教职工年龄 40-55 岁 15 人,比例 50%,年龄 30-40 岁 8 人,比例 27%,年龄 20-30 岁 7 人,比例 23%。而这些教师中女性教师占 85%,这种现象不难理解会出现什么样的情况,试想如果一个家庭不全,孩子的全面健康成长是极为困难的。男教师对于培养生勇气、胆量的教育活动起着重要的导向作用。正如孩子养育要有女性也要有男性一样,让教师在性别上趋

3、于平衡以更好地反映学生所生活的世界。老、中、青教师应按比合理组成一个梯队,使其各尽所能,取长补短。这样的教队伍才能朝气蓬勃,保证教育事业的不断发展。2.幼儿园教师的职业专业化缺乏有力支撑。幼儿园育是重要的启蒙教育,教师专业水平对幼儿的成长起着重的影响。新形势下,教师职业专业化已成为我国教育改革方向,当然,幼儿教师也不例外。在国外,幼儿教师大都要学士学位,研究生从事幼教工作的也不鲜见。而我国幼儿师大多幼师毕业,学历低,科研能力不强,加上幼师课程设重技术、轻理念的影响,使幼儿教师在工作中只能扮演应型、执行者的角色,难以适应当代幼教事业的发展。因而,儿教师自我加压通过多种渠道提高自己的教学能力、科研力,尽快让自己成为专业的幼教工作者显得尤为重要。有些教师知识面比较狭窄,有时难以回答小朋友的问。还有些教师幼教理论知识非常欠缺,需要不断的学习提高,只有用理论指导教育实践,才能增强科学性,减少盲性,取得事半功倍的效果。3.幼儿园教师队伍与群体意识弱化。由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行权力的压力,以及幼儿教师专业能力等因素的交织,再加幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊,对教师专业化认不清

4、,对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识,幼儿师的主体性还没有充分体现出来,因而不太注重自己专业质与水平的提高,自觉实践并达到自律。部分教师的专业意识也较差,往往把幼教工作看成是人人能做的职业,多抱着得过且过的心态,有的则随时准备跳槽。造成这一现象客观方面的原因:客观上,幼儿教育缺乏有效的制度保障,使得幼儿园难以吸引高素质人才,许多年轻教师把幼儿园作为跳板、休憩地,一旦有机会就另谋高就。社会对幼儿教育的不正确看法也是这一现象产生的客观原因之一,一些人把幼儿园作为托管或为小学作准备的场所。4.幼儿园教师缺乏职业信心和创新精神。幼儿教师自身素质是决定其社会地位,自我价值的关键。面对客观的不利条件,一些年轻的幼儿教师不是以自己有效的工作去确立自己的职业尊严,而是迁就社会的负面价值导向。教师们普遍感到压力很大也是必然的。在常压环境里,致使幼儿教师对工作抱着做一天和尚撞一天钟的被动想法,认为自己是一个可以随时被替代的角色,教育教学程序化、模式化、简单化,缺乏创造性。参与教学活动在他们眼里仅仅是为了完成任务,他们始终处于被动的“烦、疲、倦”的工作状态。在调查显示:9.9%的教师表示对目前的工作待遇

5、满意,54.7%的教师认为一般,有 35.4%的教师表示不满意。 2这些也导致了教师的社会地位和公信力不被社会所认可,压力却越来越大了,付出和收入不成比例,他们更希望得到社会以及家长和学生对他们所付出努力的承认。(二)幼儿园教师自身素质提升探析 1.加强对幼儿教师的职前培训。中等幼儿师范学校是幼儿教师职前培训的机构,多年来取得很大成绩。但是随着教育现代化的要求,中专学历已不适应教育发展的要求。因此,我国应逐步培养更高层次的幼儿教师,使教师既具有一定的理论知识,又有较强的实践能力。要建立以能力为核心的课程体系,加强专业理论的学习,并且培养学生灵活地将理论运用于实践的能力。为此,应调整课程结构,增加幼儿行为管理等与幼儿身心发展密切相关的知识。调整理论课与实践课的学时比例,加大实践性教学的时间,在实践活动中,指导学生运用理论知识观察、分析幼儿的行为,有效地进行活动设计和管理幼儿等,提高幼师生的教育技能水平。低年级让学生到幼儿园见习,学会观察幼儿。中年级要顶岗,部分地实践幼儿教育。高年级则参与教学全过程,教学实习模拟教育活动等等。同时,学前科学研究亦即幼儿科学研究,是探索幼儿教育科学的认识过程

6、,以揭示并促进发现幼教的客观规律,研究幼儿教育科学的知识体系为目的,进而用于指导幼儿教育实践,改进幼教内容和方法,提高幼教质量,更好地完成幼儿教育的任务。所以要求学前教育专业的学生要具有探索幼儿教育规律和方法的能力,具有从事幼儿园教育教学的研究能力。现代的幼儿教育需要的是研究型幼儿教师。当然,也要培训其具有信息素养和现代教育技术的运用能力、具有艺术素质与能力、幼儿教师的专业素质与能力等。2.加强幼儿教师的职后培训。现在很多幼儿园教师在业余时间参加成人大专学习,但是这类教育常常集中授课,很难有效地提高幼儿教师实际务水平。因此各类教研部门及幼儿园要加强对幼儿教师育技能的培训,组织多种形式的教研活动,真正有效地解实际问题,提高幼儿教师教育技能。例如可以办培训班,用原理讲授与示范观摩、案例评析等多种形式,让教师学观察幼儿、学会制定教育计划,通过教育活动的组织,现场课、分析,改善教师的教育行为。另外,短期培训与长期训相结合,对不同层次的教师区别对待。对骨干教师,可采取长期培训办法,注重教师科研能力培养,使他们成为科带头人,以点带面,促进其他教师的提高。同时,也要高重视幼儿教师继续教育的发展,借助

7、其专门培训机构来提幼儿教师的专业素养。3.在教学过程中,幼儿园办园主体要强化幼儿教师重理论的学习并要理论联系实际的意识。培训幼儿教师要从完善其自身的能力结构着手,除了身所掌握的文化基础知识和音乐、舞蹈、绘画、手工等技能巧外,更重要的是要强化教育理论和专业知识的学习,尤是要培训幼儿心理发展的规律以及幼儿教育的一般规律使其自身形成在工作中继续学习,吸收各种新观点、新论,博采众长为我所用的形势。此外,还要善于完善相关培训制度,使教师自身能够用理论来指导自己的实践,在践中不断探索、总结和锻炼,使教育工作更趋于合理化、科化。4.改革培养模式,完善培训制度,形成幼儿教师专业发展机制。笔者赞成国内一些学者提出的“一体化”教师教育改思路,把职前、入职与职后教师教育连接成一个整体,为教不断提高专业素质,促进其专业发展提供了制度与物质件。要实现一体化的教师教育目标,要求建立“开放型”师培养模式,完善幼儿教师继续教育制度,不断更新幼儿师继续教育的观念,把幼儿教师专业化看作是教师培训的发点和归宿,运用灵活多样的幼儿教师继续教育形式,切发展幼儿教师的实践性反思能力,提高幼儿教师继续教育质量;把握幼儿教师继续教育的发展趋势,强调坚持“教师本”的继续教育,以幼儿教师发展为本,切实把握幼儿教现状,根据幼儿教师自身需要和发展需要改进幼儿教师培工作,重视“园本培训”在幼儿教师继续教育的重要地位。参考文献:1黄人领.学前教育学M.北京:人民教育出版社,1998.2张柯生.江汉二桥幼儿园教师队伍建设现状调查告.EB/OL汉阳教育信息网.

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